祿興明

摘 要：社會(huì)的不斷發(fā)展不僅對(duì)教學(xué)提出了相關(guān)要求，而且還對(duì)學(xué)校的發(fā)展也提出了相關(guān)的要求。其中“五全育人”工作模式便是其中之一。對(duì)于“五全育人”工作模式來(lái)說(shuō)，與其說(shuō)是強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)工作，不如說(shuō)是強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。從當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的情況來(lái)看，想要讓教師在實(shí)際的教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)改革，就需要給教師提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，并加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，從而才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這一方面的工作更是顯得格外重要。畢竟在農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件就有所限制，如果不能在實(shí)際的教學(xué)工作中加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)工作，就會(huì)進(jìn)一步影響農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，反而不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，文章將在立足農(nóng)村高中教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)基于“五全育人”工作模式對(duì)農(nóng)村高中結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍建設(shè)展開(kāi)相關(guān)的研究和探索。

關(guān)鍵詞：五全育人;農(nóng)村地區(qū);高中教師;結(jié)構(gòu)化;隊(duì)伍建設(shè)

一、 引言

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，想要結(jié)合好“五全育人”工作模式來(lái)給學(xué)生展開(kāi)具體的教學(xué)方式，就需要了解“五全育人”工作模式的具體定義。從其具體內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，它主要是包括“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人、全課程育人、全媒體育人”五個(gè)方面。所謂的全員育人，實(shí)際上是指整個(gè)學(xué)校都應(yīng)該肩負(fù)起育人的責(zé)任，包括教師以及整個(gè)教學(xué)環(huán)境。只有這樣才能夠切實(shí)有效地在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中推動(dòng)學(xué)生獲得相關(guān)的成長(zhǎng)與提升。所謂的全過(guò)程育人，則是指要將育人工作貫穿學(xué)校教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于育人相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與感受。所謂的全方位育人，要從兩個(gè)角度來(lái)把握，一方面是指要從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)入手，來(lái)做好對(duì)學(xué)生的育人工作。另一方面則是要綜合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，從而來(lái)展開(kāi)具體的育人工作，以此來(lái)達(dá)到育人的效果。所謂的全課程育人，則是指無(wú)論是在哪一個(gè)課程教學(xué)工作中，教師都應(yīng)該要做好相關(guān)的育人工作，從而才能夠給學(xué)生形成一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生獲得提升與發(fā)展。所謂的全媒體育人，實(shí)際上在現(xiàn)在的學(xué)校教育教學(xué)工作中要給結(jié)合新時(shí)代媒體教學(xué)的要求，從而來(lái)給學(xué)生展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作，這樣一來(lái)，能夠給學(xué)生一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較寬松的環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的思考，從而推動(dòng)學(xué)生道德思想水平的提升。因此，文章將結(jié)合農(nóng)村高中教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)基于“五全育人”工作模式對(duì)農(nóng)村高中結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍建設(shè)展開(kāi)相關(guān)的研究和探索。

二、 教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)構(gòu)化的定義

既然學(xué)校想要建立一支結(jié)構(gòu)化的教師隊(duì)伍，那么首先需要明確的就是結(jié)構(gòu)化的定義。通過(guò)相應(yīng)的調(diào)查能夠知道，所謂結(jié)構(gòu)化實(shí)際上指的就是“將已經(jīng)掌握的信息進(jìn)行歸納，構(gòu)建起一個(gè)系統(tǒng)化、科學(xué)化的結(jié)構(gòu)，促使某些事項(xiàng)以更加高效率的完成”。在學(xué)生群體當(dāng)中，這樣的一種效應(yīng)就十分的明顯，一些學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，其腦海中的知識(shí)架構(gòu)就是一個(gè)非常完善的狀態(tài)，無(wú)論是處在什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，其都能夠利用架構(gòu)對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)綜合性的分析歸納，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加的具有效率，一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生，則處在一個(gè)所學(xué)知識(shí)零碎化、孤立化的狀態(tài)，無(wú)法有效地將新老知識(shí)相串聯(lián)，其學(xué)習(xí)起來(lái)自然就會(huì)較為吃力一些，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)化的意義與之相同，立足在這一定義下的結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍建設(shè)工作，實(shí)際上就是指教師隊(duì)伍無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，還是整體的編制上應(yīng)該都是井然有序的，并且能夠在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中圍繞一個(gè)合適的主題，從而展開(kāi)具體的教學(xué)分析和整合工作，這樣一來(lái)，能夠幫助學(xué)生在整體上獲得更好的提升與發(fā)展。

三、 農(nóng)村高中教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

在立足“五全育人”工作模式下進(jìn)行高中教師隊(duì)伍建設(shè)工作之前，需要對(duì)當(dāng)前農(nóng)村高中教師隊(duì)伍的建設(shè)情況了解和掌握，這樣一來(lái)，才能夠在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和工作中，找到合適的方向來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)高中教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。

（一）好的一面

從目前農(nóng)村高中地區(qū)的教師隊(duì)伍建設(shè)活動(dòng)來(lái)看，部分學(xué)校比較重視對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)工作，并且定時(shí)會(huì)組織教師到校外開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量上的發(fā)展。除此之外，為了進(jìn)一步拓展教師隊(duì)伍建設(shè)工作，還準(zhǔn)備了校內(nèi)教師之間的教學(xué)技能比賽工作，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師整體隊(duì)伍上的提升與發(fā)展。

（二）不足之處

黨的十六大提出了普及高中階段教育的目標(biāo)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，要達(dá)到這一目標(biāo)，農(nóng)村高中將要承擔(dān)相當(dāng)重的責(zé)任。為此，迅速采取措施，改善農(nóng)村高中的辦學(xué)條件，尤其是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是發(fā)展高中教育的當(dāng)務(wù)之急。農(nóng)村高中教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。

1. 教師能力比較單一

在當(dāng)前的農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)工作中，存在的問(wèn)題之一便是教師能力比較單一。中國(guó)農(nóng)村地區(qū)一般是經(jīng)濟(jì)比較不發(fā)達(dá)的地區(qū)，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)就沒(méi)有辦法吸引大量的高素質(zhì)教師。在目前的社會(huì)環(huán)境下，多數(shù)人民群眾已經(jīng)逐步地意識(shí)到教育的重要性，對(duì)于教育的理解也不僅僅在局限于應(yīng)試當(dāng)中，而是注重于培養(yǎng)其子女的綜合素質(zhì)與能力，這就導(dǎo)致一些教學(xué)能力較為單一的教師，其教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)需求，根據(jù)調(diào)查顯示，目前農(nóng)村地區(qū)初中畢業(yè)的學(xué)生上高中的比例相較于以往已經(jīng)有了非常大的提升，對(duì)于教育教學(xué)的需求也是越來(lái)越多元化，各類(lèi)特長(zhǎng)課程層出不窮，在農(nóng)村地區(qū)教師資源本就缺乏以及部分教師教學(xué)能力單一的基礎(chǔ)上，為滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至有學(xué)校陷入了只能選擇請(qǐng)代課教師的境地之中。

2. 教師隊(duì)伍人員不足

在農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程當(dāng)中，都或多或少地存在著某些科目教師人員缺少或者是人員結(jié)構(gòu)分配不合理的現(xiàn)象，導(dǎo)致某些科目教師供應(yīng)不足，造成教學(xué)損失的現(xiàn)象，尤其是就當(dāng)下的農(nóng)村教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，以本科為起點(diǎn)的教師隊(duì)伍在城市中已經(jīng)非常的普遍，而在農(nóng)村中卻是處于一種罕見(jiàn)的狀態(tài)，農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境仍舊以專(zhuān)科學(xué)歷層次的教師為主力，對(duì)于教授高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著比較大的教學(xué)壓力。除此之外，農(nóng)村當(dāng)中現(xiàn)有的教師群體當(dāng)中，還存在著部分教師教學(xué)態(tài)度不積極、教學(xué)方式存在問(wèn)題、教學(xué)理念較為落后等問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的研究、改進(jìn)等工作缺乏研究精神，處在一種得過(guò)且過(guò)、敷衍了事的態(tài)度下，均對(duì)農(nóng)村高中階段教學(xué)進(jìn)程造成很大的阻礙與影響。雖然說(shuō)高考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的“十字路口”，但一味注重于學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，仍舊是錯(cuò)誤的教學(xué)方式與教學(xué)理念，在農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍人員本就缺乏的環(huán)境下，該氛圍更是嚴(yán)重影響了學(xué)生良好基礎(chǔ)的形成以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。尤其是在老、邊、少、窮地區(qū)，經(jīng)驗(yàn)主義與模式主義盛行的環(huán)境中，加劇了農(nóng)村地區(qū)高中階段教學(xué)改進(jìn)、提升的絆腳石的促成。