沈建琴

【摘要】如果將課內(nèi)閱讀比作“正餐”，那么課外閱讀就是攝入“蔬菜”的過(guò)程。只有“正餐”沒(méi)有“蔬菜”，學(xué)生的“營(yíng)養(yǎng)”仍然不夠均衡。因此，文章以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例為引，深入分析了開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的策略，旨在讓學(xué)生讀出精彩，讀出美。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;學(xué)生

課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的必要拓展和延伸。課外閱讀能擴(kuò)寬學(xué)生眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生的見(jiàn)解。然而，從目前的語(yǔ)文教學(xué)中可以看到，許多教師將注意力完全放在教材上，較少指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，以至于學(xué)生的視野得不到有效拓寬，閱讀能力也無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地改變以往的教學(xué)思想，重視學(xué)生課外良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生選擇有意義的書(shū)籍，讓學(xué)生積極與文章互動(dòng)，不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與語(yǔ)文素養(yǎng)。

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，每天無(wú)數(shù)信息充斥著人們的生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的課外書(shū)籍來(lái)閱讀，可以是線(xiàn)下閱讀，也可以是線(xiàn)上閱讀，充實(shí)學(xué)生的頭腦，開(kāi)啟他們的智慧，使學(xué)生的眼界更開(kāi)闊，知識(shí)面更廣，思維更靈活。課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀行為，確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高實(shí)效，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從四個(gè)角度分析課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略，旨在提高課外閱讀教學(xué)效果。

一、豐富閱讀方式，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！闭n外閱讀有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師要注重閱讀的方式。這個(gè)問(wèn)題之所以重要，是因?yàn)樾W(xué)生好奇心重，難以長(zhǎng)久專(zhuān)注，而閱讀需要學(xué)生全神貫注，如果沒(méi)有新穎的形式加以支撐，學(xué)生很容易半途而廢。同時(shí)，在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師也可以觀(guān)察到，不同學(xué)生的閱讀興趣不同，有的學(xué)生偏愛(ài)閱讀活動(dòng)，有的學(xué)生則不喜歡閱讀活動(dòng)，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)定單一的閱讀方式時(shí)，勢(shì)必會(huì)影響部分學(xué)生的閱讀質(zhì)量。所以，在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該從單一的閱讀方式過(guò)渡為多樣化的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀積極性，以積極的態(tài)度迎接閱讀中的挑戰(zhàn)。只有這樣，小學(xué)生才能真正沉浸在閱讀中，感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

例如，在學(xué)完《猴王出世》這篇課文后，教師為學(xué)生推薦《西游記》這部名著。為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，教師采取了三種閱讀形式：第一，針對(duì)不喜歡閱讀的學(xué)生，教師要求學(xué)生通過(guò)喜馬拉雅平臺(tái)搜集相關(guān)的音頻小說(shuō)，用聽(tīng)書(shū)的方式完成閱讀，同時(shí)給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生寫(xiě)下自己今日聆聽(tīng)的章節(jié)以及相應(yīng)的心得感悟;第二，針對(duì)喜歡閱讀的學(xué)生，教師要求學(xué)生直接找來(lái)《西游記》原著進(jìn)行閱讀，然后針對(duì)師徒四人制作相應(yīng)的個(gè)人檔案，或者寫(xiě)出具體的讀后感;第三，還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，和學(xué)生進(jìn)行親子閱讀，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用，如果家長(zhǎng)可以在閱讀過(guò)程中陪伴孩子，能帶給孩子絕佳的閱讀體驗(yàn)。這三種方式能滿(mǎn)足不同學(xué)生的閱讀需求，形式豐富多樣，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中，教師一定要豐富閱讀形式，常規(guī)的課外閱讀只是將書(shū)目推薦給學(xué)生，由學(xué)生自己完成閱讀，收效甚微。如果教師可以豐富閱讀方式，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有絕佳的閱讀體驗(yàn)。多樣的課外閱讀方式不僅增強(qiáng)了閱讀的趣味性，使學(xué)生長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，而且更為重要的是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣起到了一定的推進(jìn)作用。

二、指導(dǎo)具體方法，提高閱讀效率

“提高課外閱讀有效性”是一線(xiàn)教育工作者共同關(guān)注的話(huà)題。所謂有效性，就是在單位時(shí)間內(nèi)取得的效率。課外閱讀的有效性，就是指學(xué)生能否吸收一本書(shū)的精華，吸收多少精華的問(wèn)題。小學(xué)生年齡小，閱讀任何一本書(shū)都是從頭讀到尾，毫無(wú)章法。但是如果每次學(xué)生都是由教師帶領(lǐng)進(jìn)行課外閱讀，那么當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，很難真正地依靠個(gè)人的力量來(lái)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，無(wú)法有效地提取課外讀物中的信息。所以，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)課外閱讀的方法就顯得十分重要了。不同的書(shū)有不同的閱讀方法，如果學(xué)生掌握了具體的方法，就能在無(wú)形中提高閱讀效果。因此，教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀效果。

例如，閱讀《朝花夕拾》時(shí)，可以先從整體入手，了解作者的創(chuàng)作背景，厘清文本的脈絡(luò)，然后借助想象體會(huì)文章的思想感情，同時(shí)品讀語(yǔ)言的特色。針對(duì)小說(shuō)，可從三要素入手，著重分析人物的性格、環(huán)境及具體的事件，找出小說(shuō)的敘事線(xiàn)索。針對(duì)不同的文本內(nèi)容以及篇幅，選擇適宜的方法。如閱讀《西游記》這類(lèi)書(shū)籍，遇到比較枯燥或者難以理解的內(nèi)容，可以選擇跳讀法。所謂跳讀法，就是跳過(guò)某些不理解的內(nèi)容，繼續(xù)閱讀其他部分。這類(lèi)方法適用于閱讀名著。還可以采取批注法，對(duì)文本中引人入勝的部分用符號(hào)、文字等方式記錄心得感悟。最后，針對(duì)不同的文本題材可以選擇不同的閱讀方法。閱讀神話(huà)類(lèi)題材，如《中國(guó)神話(huà)故事》等，可以運(yùn)用通讀法，以了解情節(jié)為主，無(wú)須糾結(jié)細(xì)節(jié)內(nèi)容?？傊?，閱讀不同的書(shū)籍采取不同的方法是提高閱讀效率的關(guān)鍵所在。

在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，一定要注意向?qū)W生滲透閱讀方法。不同的方法適用于閱讀不同的作品，產(chǎn)生不同的效果，只有采取科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能真正提高閱讀效率。教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勤觀(guān)察、勤思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀能掌握更多的閱讀技巧，更好地提高閱讀質(zhì)量。

三、針對(duì)不同學(xué)段，選擇適宜書(shū)目

學(xué)生是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展階段的，不同階段的學(xué)生有著獨(dú)屬于這一階段的特性。在推廣課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師一定要注重學(xué)生的學(xué)段問(wèn)題，因?yàn)椴煌瑢W(xué)段的學(xué)生適合閱讀不同的書(shū)籍。例如，低學(xué)段學(xué)生和高學(xué)段學(xué)生閱讀的書(shū)籍自然不會(huì)相同。如果將適合高學(xué)段學(xué)生閱讀的書(shū)籍推薦給低學(xué)段學(xué)生，不僅不能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，反而會(huì)增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān);反之，將適合低學(xué)段學(xué)生閱讀的書(shū)籍推薦給高學(xué)段學(xué)生，既不能讓學(xué)生在現(xiàn)有的階段得到進(jìn)一步提升，也無(wú)法提高學(xué)生的閱讀效益?？梢?jiàn)推薦合適的書(shū)籍比閱讀本身更重要。

例如，低年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園升學(xué)，認(rèn)字量十分有限，所以適合閱讀繪本，如《猜猜我有多愛(ài)你》是一部非常經(jīng)典的繪本讀物。繪本的圖片比例更重，文字較為簡(jiǎn)單，既可以幫助學(xué)生認(rèn)字，也可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生從圖畫(huà)里提取信息。中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，認(rèn)字量有了大幅度增加，繪本不太適合這一階段的學(xué)生閱讀。教師可以為中年級(jí)學(xué)生推薦一些名家作品，如《安徒生童話(huà)》《伊索寓言》等，這些故事生動(dòng)有趣，文字也不太難，適合中年級(jí)學(xué)生閱讀。高年級(jí)學(xué)生擁有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，認(rèn)字量大大增加，可以推薦學(xué)生閱讀名著，如《西游記》《水滸傳》等。

推薦合適的書(shū)目比閱讀本身更重要。在小學(xué)階段，為了更好地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，教師尤其需要注意書(shū)目的選擇問(wèn)題。不同的書(shū)籍適合不同階段的學(xué)生，只有挑選恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍，才能讓學(xué)生的閱讀效率得到有效提升。精選的書(shū)籍不管是遣詞造句還是內(nèi)容表達(dá)，都有其獨(dú)特的魅力，更能吸引學(xué)生的目光，使他們集中注意力進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀精選書(shū)籍，能從中更快更好地汲取營(yíng)養(yǎng)，掌握文章的表達(dá)技巧，領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的意圖，更容易激發(fā)閱讀積極性。

四、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑，有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)往往能夠提高教育的效果，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀總量不得少于145萬(wàn)字。145萬(wàn)字不是一個(gè)小數(shù)目，按照10萬(wàn)字為一本書(shū)來(lái)算，學(xué)生至少要閱讀15本書(shū)。如果教師直接給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，學(xué)生是否會(huì)按時(shí)完成是個(gè)問(wèn)題。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保學(xué)生專(zhuān)注在閱讀這件事上，教師可以開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如教師可以開(kāi)展故事閱讀大賽、讀書(shū)主題分享會(huì)等。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將在親身參與中感受閱讀的美好，逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)了《海的女兒》這篇課文后，教師開(kāi)展了以“走進(jìn)安徒生，走進(jìn)童話(huà)世界”為主題的閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)一開(kāi)始，教師用多媒體課件為學(xué)生介紹安徒生的一生，讓學(xué)生了解這位偉大的童話(huà)作家的人生經(jīng)歷。然后教師精心安排了幾個(gè)游戲活動(dòng)，如搶答環(huán)節(jié)，每一道題目都描述了安徒生筆下某一個(gè)童話(huà)的主人公，要求學(xué)生根據(jù)描述，從選項(xiàng)中選出正確答案，誰(shuí)搶答對(duì)的題目最多，誰(shuí)就是這一關(guān)的“搶答王”。然后，教師還可以開(kāi)展“朗讀者”活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)朗讀自己最喜歡的安徒生童話(huà)片段，誰(shuí)朗讀得最聲情并茂、繪聲繪色，誰(shuí)就是這一關(guān)的“朗讀之王”。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編屬于自己的童話(huà)故事，在課堂上進(jìn)行分享。分享活動(dòng)是學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流與總結(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從他人的發(fā)言中了解新的閱讀信息，在交流發(fā)言時(shí)提高歸納總結(jié)的能力。

教師開(kāi)展有效的課外閱讀活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到活動(dòng)的樂(lè)趣，而且可以讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到閱讀的美好，從而實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的有效發(fā)展。

總而言之，課外閱讀關(guān)系著學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，更關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師一定要注意指導(dǎo)的方式方法，既要關(guān)注學(xué)生所讀的素材是否適合其學(xué)段，又要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高他們閱讀的積極性，同時(shí)開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛(ài)上閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

吳培培.淺析課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（07）：140.

胡真真.如何有效引導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀[J].河南教育（基教版），2020（Z1）：109.