袁瑤蕓

摘 要：課堂討論法是當(dāng)代教師課堂積極開(kāi)展與組織教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在實(shí)際知識(shí)與技能教學(xué)中，教師積極引入課堂討論的方法，有效激發(fā)學(xué)生的探究思維，不僅有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)、總結(jié)、歸納以及交流意識(shí)的形成與發(fā)展，更重要的是還能有效幫助學(xué)生科學(xué)地掌握知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和研究方法，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人探究意識(shí)和綜合素養(yǎng)。文章就課堂討論法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用理念、意義以及實(shí)際方式進(jìn)行了相關(guān)闡述，希望能為其他教師合理認(rèn)知以及科學(xué)使用課堂討論法做出自己的一些貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂討論;意義及方法

隨著素質(zhì)教育深化發(fā)展以及當(dāng)代人才培養(yǎng)要求的不斷變化，人才自主學(xué)習(xí)能力與探究能力成為學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，而在知識(shí)與技能教學(xué)中，教師通過(guò)科學(xué)構(gòu)建有效情境或者問(wèn)題引領(lǐng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，科學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的分析和討論，不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，意識(shí)的覺(jué)醒，更能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的個(gè)人綜合品質(zhì)與能力。

一、 課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）課堂討論法的科學(xué)應(yīng)用是當(dāng)代人才培養(yǎng)的必要手段

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)不斷發(fā)展更新的時(shí)代，在這樣的時(shí)代大潮下，隨著科技的不斷革新與發(fā)展，當(dāng)代實(shí)時(shí)通訊技術(shù)的進(jìn)步，各階段、各領(lǐng)域之間的知識(shí)、技能經(jīng)驗(yàn)等都在不斷地進(jìn)步與更新，昨天的正確認(rèn)知在明天可能就會(huì)被取代以及推翻。在這樣的大背景下，國(guó)家與社會(huì)對(duì)于人才的需求也從具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，變?yōu)榫邆鋬?yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展能力。而中學(xué)教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要階段，也必須積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和探究能力，從而增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)，保證其創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展與提升。而課堂討論法，作為激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法，則能夠有效保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力和探究素養(yǎng)。

（二）課堂討論法的科學(xué)應(yīng)用是素質(zhì)教育深化的外在體現(xiàn)

近些年來(lái)，當(dāng)代教育應(yīng)國(guó)家的發(fā)展需求不斷進(jìn)行深化與改革，逐步從最初的傳統(tǒng)課堂教育模式過(guò)渡到了多元教育發(fā)展階段。雖然取得一定的成果，但是也存在著一些問(wèn)題。如課堂教學(xué)方式依然死板單一、教學(xué)手段以及教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)展不夠科學(xué)多元以及健全等等。而討論法作為一種以生為本的代表性教學(xué)方法，將其科學(xué)地引入到日常課堂教學(xué)以及學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，不僅能夠豐富當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)方法和教學(xué)方式，更重要的是還能推動(dòng)當(dāng)代教育的多元化、科學(xué)化發(fā)展，構(gòu)建多維度、多元化的全新學(xué)生培養(yǎng)模式。

二、 課堂討論法在初中物理教學(xué)中的具體使用方法

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重討論法運(yùn)用

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)科學(xué)性和有效性的基礎(chǔ)保證，只有在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師科學(xué)地引入和使用討論法等各類科學(xué)方法，才能真正建立有效科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而保證其效果，有效推動(dòng)學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升與發(fā)展。

1. 在課前設(shè)計(jì)時(shí)注重討論法的應(yīng)用設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)是一種教師基于教學(xué)內(nèi)容難易程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)基礎(chǔ)水平的，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況有效地選擇各種教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在固定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅能夠掌握更多的技能與知識(shí)，其綜合素質(zhì)和個(gè)人能力也能得到有效的發(fā)展與提升。因此，教師要想科學(xué)使用課堂討論法，有效提升學(xué)生的探究能力和綜合素養(yǎng)，那么，不妨在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用課堂討論活動(dòng)，從而保證活動(dòng)中學(xué)生討論效果的科學(xué)形成，有效增強(qiáng)他們的綜合素養(yǎng)。

2. 在課后練習(xí)時(shí)注重討論法的科學(xué)使用

隨著學(xué)生探究能力以及綜合素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的深化發(fā)展，課后自主練習(xí)成為當(dāng)代人才能力與品質(zhì)發(fā)展與提升的重要構(gòu)成部分。當(dāng)代教師在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)等綜合素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，不妨積極使用課堂討論的方法，從而保證學(xué)生對(duì)于技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們的個(gè)人綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在實(shí)際的技能教學(xué)中，教師可以通過(guò)安排較為復(fù)雜的實(shí)踐內(nèi)容以及組織學(xué)生成立探究小組的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在各自學(xué)習(xí)組內(nèi)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和理解，從而樹(shù)立科學(xué)思想，有效完成相關(guān)問(wèn)題答案以及實(shí)踐項(xiàng)目完成的有效性途徑構(gòu)建。當(dāng)然，教師還可以利用課后的探究問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容深化與擴(kuò)展，從而激發(fā)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論和研究，進(jìn)而獲得更多的技能與知識(shí)，獲得更大的提升與發(fā)展。

（二）在課堂教學(xué)時(shí)積極采用討論法

1. 科學(xué)采用引領(lǐng)方法，有效激發(fā)學(xué)生討論意識(shí)

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)多元文明發(fā)展與融合的時(shí)代，當(dāng)代中國(guó)在各個(gè)方面與階段都融合了很多國(guó)家以及地區(qū)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。這些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，有效彌補(bǔ)了當(dāng)代中國(guó)在飛速發(fā)展時(shí)期所出現(xiàn)的各類短板和問(wèn)題，有效促進(jìn)了當(dāng)代中國(guó)的繁榮與昌盛。在這樣的過(guò)程中，當(dāng)代教育作為社會(huì)的重要組成部分，也誕生了很多科學(xué)有效的教學(xué)方法和學(xué)生培養(yǎng)理念。在教學(xué)中，教師科學(xué)利用這些方法和理念，科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐討論探究模式，不僅有助于學(xué)生問(wèn)題探究解決能力的提升與發(fā)展，更能夠幫助學(xué)生科學(xué)獲取掌握技能與知識(shí)的獲得路徑，有效增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。在實(shí)際的知識(shí)與技能教學(xué)中，教師可以通過(guò)情境教學(xué)法或者問(wèn)題引導(dǎo)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，從而激發(fā)學(xué)生的討論探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合能力。

情境教學(xué)法與問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)理論都是一樣的，都是通過(guò)構(gòu)建一個(gè)知識(shí)需求情境，進(jìn)而利用這個(gè)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生就情境或者問(wèn)題解決方式方法進(jìn)行科學(xué)討論和有效性分析，從而在科學(xué)討論中，完成思維的鍛煉以及知識(shí)的解構(gòu)，最終掌握相關(guān)的技能與知識(shí)。例如，在教授學(xué)生關(guān)于望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡相關(guān)技能與知識(shí)的時(shí)候，教師在課堂教學(xué)伊始，可以利用生活中的一些實(shí)際現(xiàn)象為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化情境，接著再利用情境中的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在討論中，加強(qiáng)對(duì)于情境涉及知識(shí)的認(rèn)知與理解，幫助他們科學(xué)的掌握相關(guān)的技能與知識(shí)。