宋國棟

摘 要：小學(xué)階段的語文是促進(jìn)學(xué)生形成良好的語文認(rèn)知能力的重要科目，隨著素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步地推進(jìn)，廣大的語文教師不斷注重核心素養(yǎng)在教學(xué)中發(fā)揮的作用，通過在語文學(xué)科中滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)方式能夠全面推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)朝著更加理想的方向發(fā)展，因此，文章主要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中以核心素養(yǎng)為方向進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的分析并提出了一些有效地改進(jìn)策略，希望這些策略能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;語文教學(xué)

一、 引言

小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)對(duì)學(xué)生語文綜合能力的提升有著重要的影響，語文科目作為一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)模式上一直不能得到非常有效地完善，因此探索一種有效的教學(xué)理念對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展是十分重要的。隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的進(jìn)一步普及，眾多的小學(xué)語文教師也正在進(jìn)一步地意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)于語文學(xué)科的重要性，因此在小學(xué)的語文教學(xué)中掀起了一股以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)浪潮。

二、 對(duì)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中影響因素的分析

（一）語文學(xué)科的特點(diǎn)不夠突出

從當(dāng)前總體的語文教學(xué)來看，小學(xué)階段的語文教學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)較為良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，國家以及地方政府也先后通過一些教學(xué)的政策有效地推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，這些政策使得小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)境得到了很大程度改善。不過從核心素養(yǎng)的角度去分析，小學(xué)語文教學(xué)中依然有著各種各樣的教學(xué)缺陷有待進(jìn)一步地改善，這些問題的存在實(shí)際上與語文這一學(xué)科性質(zhì)有著非常緊密的聯(lián)系，與其他的學(xué)科相比較，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)積累所需要的時(shí)間是較長的，通過短期的語文教學(xué)很難讓學(xué)生取得非常大的突破。此外，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，部分語文教師一般都是通過課文的講解為學(xué)生進(jìn)行授課的，往往忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，為了進(jìn)一步去突出語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，語文教師應(yīng)該能夠從多個(gè)角度為學(xué)生滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

（二）語文學(xué)科的實(shí)踐空間非常有限

小學(xué)階段的語文教學(xué)由于受到多方因素的影響，在課時(shí)方面受到了很大程度的限制，這使得一些實(shí)踐課程的開展如同“無米之炊”。一方面，為了能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生在語文科目上的基本應(yīng)試能力，一些語文教師在授課的時(shí)候通常都是傾向于在非常有限的教學(xué)課時(shí)里面為學(xué)生講解更多的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生去將這些內(nèi)容死記硬背下來。因此，這在很大程度上使得學(xué)生所擁有的實(shí)踐空間變得更加有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容得不到良好的實(shí)踐，最終也不過是“知其然，不知所以然”，所以這樣的教學(xué)效率是低效的，為了有效改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就顯得十分的關(guān)鍵，這就需要語文教師能夠在實(shí)際的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)逐漸創(chuàng)新。

（三）教師缺乏對(duì)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)

不同于邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，語文學(xué)科抽象性較強(qiáng)，因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常通過自己的認(rèn)知范圍給一些學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行更加準(zhǔn)確的定義。實(shí)際上，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有許許多多的內(nèi)容復(fù)雜但是聯(lián)系又非常緊密的環(huán)節(jié)，這些環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)體系構(gòu)成了一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就很難將所有的語文知識(shí)點(diǎn)展開分析。例如，在學(xué)習(xí)某一篇文章的時(shí)候，對(duì)文章中表達(dá)的主要情感把握不好的原因在于學(xué)生對(duì)于作者在文章中所采用的一些寫作手法沒有詳細(xì)地了解，在文章感情認(rèn)知的過程中學(xué)生就很難找到切入點(diǎn)進(jìn)行分析，寫作手法往往就是情感注入的一個(gè)主要的切入點(diǎn)。因此，為了能夠進(jìn)一步地提升小學(xué)生在語文科目學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)能力，那么語文教師應(yīng)該能夠在語文的教學(xué)過程當(dāng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

三、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）將核心素養(yǎng)理念滲透到課堂教學(xué)里面

單單依靠理論的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要將核心素養(yǎng)的理念有效地滲透到教學(xué)中來，不應(yīng)該僅僅停留在理論的研究上，應(yīng)該能夠進(jìn)一步地通過課堂教學(xué)將理念體現(xiàn)出來。在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力以及知識(shí)的理解能力是非常有限的，因此，語文教師就應(yīng)該有效地通過課堂教學(xué)的形式不但將語文核心素養(yǎng)的理念展現(xiàn)出來，在開展實(shí)際的語文教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該有效地通過課堂教學(xué)為依托對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該始終將核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念作為教學(xué)的重中之重。語文的學(xué)習(xí)一般都體現(xiàn)在寫作、表達(dá)、閱讀等幾個(gè)方向，因此語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維時(shí)，可以從這幾個(gè)角度入手進(jìn)行教學(xué)。而語文教學(xué)的主要目標(biāo)是通過語文知識(shí)的傳授讓學(xué)生通過自己的理解能力將這些語文知識(shí)內(nèi)化，并且在實(shí)際的生活中能夠?qū)⑦@些知識(shí)靈活地應(yīng)用。因此，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該能進(jìn)一步地幫助學(xué)生不斷地去細(xì)化語文課本中出現(xiàn)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂》這一課時(shí)，教師可以通過講述蜜蜂怎樣筑巢、怎樣采蜜、怎樣繁殖等給學(xué)生滲透勤勞、合作等精神，引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中通過勤勞的精神指引自己進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，通過合作的精神引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)合作解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這樣能夠很好地將核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)到知識(shí)并內(nèi)化。此外，語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的作者想要表達(dá)的主要情感進(jìn)行感知，對(duì)作者應(yīng)用到的一些敘述手法以及修辭手法進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，通過對(duì)這些方面的學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的情感體驗(yàn)，最終以幫助學(xué)生有效地理解課文的主要內(nèi)容，在理解中提煉出更多的精華。

（二）以核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，語文教師應(yīng)該能夠明白“欲速則不達(dá)”。因此，為了能夠有效地提升語文教學(xué)的效率，語文教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力推動(dòng)核心素養(yǎng)的滲透。例如，在學(xué)習(xí)《彩虹》這一課時(shí)，語文教師可以通過讓學(xué)生帶上畫筆，在課堂中畫彩虹的形式鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生通過畫畫的形式還可以提升學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著更大的樂趣參與到學(xué)習(xí)中來。通過這些小的實(shí)踐能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步地將自己所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際聯(lián)系起來進(jìn)行記憶，這樣可以有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，在現(xiàn)階段的教學(xué)模式里面，學(xué)生的實(shí)踐空間被壓縮到很小的范圍內(nèi)，因此，學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)是比較少的。所以，語文教師應(yīng)該能夠?qū)?shí)踐的空間還給學(xué)生，從而開展更多有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《琥珀》這節(jié)課時(shí)，語文教師可以找到一些松脂、小花、小草等物品讓學(xué)生能夠親手制作一些琥珀，同時(shí)語文教師應(yīng)該能夠保障學(xué)生操作的安全性，在旁邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。另外，在講解《木笛》時(shí)，教師可以教學(xué)生一些制作簡單口哨的方法，讓學(xué)生在動(dòng)手中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生就能夠帶著興趣參與到學(xué)習(xí)中。通過這些動(dòng)手性的實(shí)踐活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為語文課程的開展添加了更大的活力，學(xué)生在這種輕松歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠健康成長。