葉爍　張亞婉

摘 要 本文以應(yīng)用型本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展為背景，從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，依托院校和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。提出自動(dòng)化專業(yè)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人一體化實(shí)踐教學(xué)模式，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合評(píng)價(jià)體系有機(jī)統(tǒng)一。旨在通過(guò)校企合作的深度融合培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)以職業(yè)能力為核心，以未來(lái)職業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向的專業(yè)教育與職業(yè)傾向雙重結(jié)合的高水平應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與本地市場(chǎng)需求無(wú)縫銜接。經(jīng)過(guò)了兩年的實(shí)踐教學(xué)，效果明顯，能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 自動(dòng)化專業(yè) 產(chǎn)教融合 協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.028

Construction of Practical Teaching System for Automation Major in Application-oriented Universities

YE Shuo， ZHANG Yawan

（Huali College， Guangdong University of Technology， Guangzhou， Guangdong 511325）

Abstract This paper takes the overall transformation and development of application-oriented universities as the background， starting from the industry demand， and relying on colleges and enterprises practice teaching platform. It puts forward the practice teaching mode of the integration of production and education and the integration of collaborative education， which organically unifies the theory teaching， practice teaching and comprehensive evaluation system. It aims to cultivate students' awareness of engineering practice through the deep integration of school-enterprise cooperation， cultivate high-level applied talents with the dual combination of professional education and career tendency oriented with ability as the core and future career direction as the guidance， and realize the seamless connection between talent training in colleges and universities and local market demands. After two years of teaching practice， the result is obvious and the goal of application-oriented talents training can be realized.

Keywords application-oriented; automation major; integration of production and education; collaborative education

1 背景

我國(guó)職業(yè)教育已進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展的新時(shí)代，特別是近三年，黨中央、國(guó)務(wù)院接連印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》[1]《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》簡(jiǎn)稱“職教20條”[2]、《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》[3][4]等職業(yè)教育改革實(shí)施方案。從國(guó)家層面推進(jìn)高等院校職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革要融入產(chǎn)教融合，搭建產(chǎn)教協(xié)同育人平臺(tái)，鼓勵(lì)校企深度合作，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)不少于總課時(shí)的50%。提出解決新時(shí)期職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作問(wèn)題提出針對(duì)性的改革舉措：即促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。目的是要引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)新體系。

2 人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院是一所旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的本科院校。自動(dòng)化專業(yè)以電路理論，電力電子技術(shù)，自動(dòng)控制理論等課程為基礎(chǔ)，結(jié)合計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、傳感器和檢測(cè)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握自動(dòng)化領(lǐng)域的基本理論和專業(yè)技能，接受自動(dòng)化工程師的基本訓(xùn)練，具備制造系統(tǒng)自動(dòng)化、過(guò)程控制、智能控制、運(yùn)動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、人工智能等方面的知識(shí)和能力，能在現(xiàn)代企業(yè)從事控制工程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、自動(dòng)化系統(tǒng)運(yùn)行與管理等工作的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

目前應(yīng)用型本科院校竭盡所能為社會(huì)培養(yǎng)人才，同時(shí)企事業(yè)單位較難招到適應(yīng)崗位需求的應(yīng)用型人才。隨著高新技術(shù)的日益發(fā)展，大多數(shù)院校反饋出現(xiàn)“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的情況。因此可以通過(guò)校企合作、產(chǎn)教深度融合等新型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)高校和企業(yè)聯(lián)合起來(lái)培養(yǎng)人才，達(dá)到與社會(huì)需求無(wú)縫銜接，由此保證自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生更容易滿足現(xiàn)代企業(yè)用人需求，提高企業(yè)用人滿意度，實(shí)現(xiàn)雙贏的辦學(xué)機(jī)制。

3 產(chǎn)教融合協(xié)同育人培養(yǎng)實(shí)踐思路

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

基于校企合作、產(chǎn)教深度融合進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)改革。構(gòu)建自動(dòng)化專業(yè)產(chǎn)教深度融合協(xié)同育人平臺(tái)，和企業(yè)接軌持續(xù)發(fā)展改革思路，培養(yǎng)適合企業(yè)行業(yè)的應(yīng)用型人才。基于校企合作、產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)，立足實(shí)際，對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格的細(xì)分，以學(xué)生職業(yè)技能為中心，就業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，[5]主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)自動(dòng)化專業(yè)工程師擔(dān)任部分課程的實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師，通過(guò)企業(yè)人力和設(shè)備方面的調(diào)配，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生成為符合企業(yè)需求的具有扎實(shí)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)，復(fù)合和應(yīng)用型人才。

3.2 改革措施和方法

（1）深化教學(xué)改革，圖1所示為教學(xué)體系改革思路，細(xì)化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，制定了適合本校自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，使核心課程，專業(yè)實(shí)踐課程更適合社會(huì)需求，合理安排理論和實(shí)踐課程內(nèi)容。突出職業(yè)能力培養(yǎng)，深化課程體系建設(shè)，解決創(chuàng)新實(shí)踐能力提升的實(shí)施問(wèn)題，對(duì)應(yīng)支持高素質(zhì)應(yīng)用型人才解決“復(fù)雜工程問(wèn)題”畢業(yè)要求所達(dá)成職業(yè)能力的需要。[6]

圖1 教學(xué)體系改革示意圖

本科自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生4年的培養(yǎng)過(guò)程，根據(jù)改革方案，分3個(gè)階段實(shí)施。第1個(gè)階段，主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，自動(dòng)化專業(yè)與人工智能密切結(jié)合，新增開(kāi)設(shè)“人工智能概述”課程。第2階段繼續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，為提升專業(yè)實(shí)踐能力，在專業(yè)實(shí)踐課程中逐步加入嵌入式技術(shù)、機(jī)器視覺(jué)、智能控制等前沿領(lǐng)域課程，日常教學(xué)管理由學(xué)校統(tǒng)一管理，企業(yè)提供工程師負(fù)責(zé)職業(yè)技能的培訓(xùn)、實(shí)踐課程應(yīng)用能力的提升。第3階段是學(xué)生實(shí)習(xí)下企業(yè)鍛煉，企業(yè)全程負(fù)責(zé)校外實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)和管理，安排適合的崗位任務(wù)鍛煉學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，并建立學(xué)生實(shí)踐能力提升調(diào)查機(jī)制以繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式。這3個(gè)階段的培養(yǎng)過(guò)程校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同修訂實(shí)踐課程教學(xué)大綱，根據(jù)課程教學(xué)大綱編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)教材、共同制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)制度等。明確培養(yǎng)方向和重點(diǎn)，確保實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)清晰一致。

（2）自動(dòng)化專業(yè)重視校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，以基地為依托，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。目前與企業(yè)共建了十幾家知名、穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，如廣州粵嵌通信科技股份有限公司、惠州利元亨精密自動(dòng)化有限公司、北斗（廣州）汽車裝備有限公司、佛山電器照明股份有限公司、廣東粵東電力工程有限公司等實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生集中實(shí)習(xí)、提升職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能提供了良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。建成后的這些“實(shí)踐教學(xué)基地”既可以滿足學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，技能學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)，專業(yè)技能培訓(xùn)，第二課堂培訓(xùn)，職業(yè)綜合素質(zhì)能力實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的需求，又可以為教師和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展科研服務(wù)。還提供給學(xué)生大量參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生也學(xué)到了企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，完成了學(xué)校里難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)模塊。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)備操作能力、綜合能力等方面得到提升與強(qiáng)化。

（3）自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)秉承新工科專業(yè)服務(wù)地方企業(yè)的宗旨，在《中國(guó)制造2025》背景下提出以“提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為目標(biāo)，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為手段，[7][8]以“技術(shù)技能雙復(fù)合型”人才培養(yǎng)為根本，加強(qiáng)“實(shí)踐教學(xué)基地”建設(shè)，將企業(yè)先進(jìn)設(shè)備、技術(shù)引入校園共建協(xié)同育人平臺(tái)，又與企業(yè)共同開(kāi)辦“訂單班”“卓越班”，同時(shí)引進(jìn)企業(yè)工程師來(lái)學(xué)校上課，并與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)與先進(jìn)裝備相配套的特色教材，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)使人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠處理企業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才。

4 結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校自動(dòng)化專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力和實(shí)踐能力的鍛煉和提高。近幾年，通過(guò)校企合作、產(chǎn)教深度融合在機(jī)電工程學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行的改革與推廣，廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式已經(jīng)逐步完善、成熟。通過(guò)這種多元化教學(xué)模式，使學(xué)生掌握了專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了職業(yè)實(shí)踐能力，提高了自身的綜合素質(zhì)，近3年來(lái)，學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中取得了豐碩的成果，獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)8項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目共30項(xiàng)等。根據(jù)就業(yè)辦的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反饋，憑借較高水平的專業(yè)職業(yè)技能和工程實(shí)踐能力，近3年自動(dòng)化專業(yè)就業(yè)率為96%以上。隨著自動(dòng)化專業(yè)不斷深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人成果喜人，計(jì)劃將此教學(xué)改革方式繼而延伸到了機(jī)器人工程專業(yè)及其他工科專業(yè)。通過(guò)產(chǎn)教融合協(xié)同育人，響應(yīng)國(guó)家新工科建設(shè)，培養(yǎng)出更加適應(yīng)企業(yè)、市場(chǎng)的應(yīng)用型、綜合型人才。

2019年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：基于產(chǎn)教融合的自動(dòng)化專業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)實(shí)踐研究

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