李瑾+曾瑄

摘 要： 應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)出具有較強工程實踐能力和競爭能力的應(yīng)用型技術(shù)人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高實踐教學(xué)質(zhì)量。本文針對目前自動化專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對實踐教學(xué)進行改革與探索。

關(guān)鍵詞： 自動化專業(yè) 實踐教學(xué) 教學(xué)改革

1.引言

我校是一個應(yīng)用型本科院校，本校自動化專業(yè)設(shè)置了工業(yè)自動化和樓宇自動化兩個方向，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了教學(xué)過程中必須加強理論與實踐的結(jié)合，突出工程訓(xùn)練，因此我們必須將實踐教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)核心，使實踐教學(xué)處于跟理論教學(xué)同樣重要的地位。

2 .目前實踐教學(xué)中的主要問題

作為我校2014年批準(zhǔn)立項的校級重點建設(shè)專業(yè)，自動化專業(yè)定位明確，有較完整的培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)體系和基本教學(xué)條件，但目前本專業(yè)實踐教學(xué)還存在一些問題：（1）重理論輕實踐，對實踐教學(xué)重視不夠；（2）對學(xué)生實驗和設(shè)計能力培養(yǎng)不像理論課程那樣認(rèn)真細(xì)致，有的實踐環(huán)節(jié)存在和理論脫節(jié)現(xiàn)象，不符合理論—實踐—再理論—再實踐的認(rèn)識規(guī)律[1]；（3）缺乏專業(yè)實驗教師和高水平的學(xué)術(shù)（技術(shù)）帶頭人，指導(dǎo)實踐教學(xué)的教師普遍缺乏工程實踐經(jīng)歷，工程素質(zhì)有待提高；（4）與企業(yè)合作不緊密，校外產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地偏少。

3.實踐教學(xué)改革

根據(jù)自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，自動化教研室運用實踐教學(xué)的基本理念，在貫徹“工程設(shè)計和工程實踐能力訓(xùn)練、創(chuàng)新意識及能力訓(xùn)練、綜合素質(zhì)及能力訓(xùn)練”基本要求的前提下對本專業(yè)實踐教學(xué)進行了改革：采用“結(jié)構(gòu)層次化，內(nèi)容模塊化，課程系列化”的設(shè)計思路，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力為核心，按照培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的要求合理調(diào)整了實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)分成“實驗、實訓(xùn)和綜合設(shè)計、實習(xí)、素質(zhì)拓展”四大教學(xué)模塊構(gòu)建自動化專業(yè)“以學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，實施分階段、遞進式、模塊化能力培養(yǎng)”的分層次實踐教學(xué)體系。

（1）系統(tǒng)性的實踐教學(xué)體系

根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建實踐教學(xué)體系，注重實踐教學(xué)與理論教學(xué)相互結(jié)合與滲透，使體系內(nèi)各個環(huán)節(jié)互相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并具有連續(xù)性。自動化專業(yè)涉及的知識主要有電子技術(shù)、電氣技術(shù)、控制技術(shù)三大課程體系。課程之間有著嚴(yán)格的前導(dǎo)后續(xù)，內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，因此實踐教學(xué)設(shè)計和安排應(yīng)注意主次、先后、難易等，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和系統(tǒng)性。在保證各個課程體系良好獨立性的基礎(chǔ)上，注意課程體系之間的相互銜接和滲透，合理設(shè)計和安排實踐課程，使整個專業(yè)的實踐體系具有系統(tǒng)性。

（2）對實驗內(nèi)容進行改革

拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅持創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，除了課內(nèi)實驗外，重要的實驗內(nèi)容單獨設(shè)實驗課，減少驗證型實驗，增加綜合型、設(shè)計型和創(chuàng)新型實驗，允許學(xué)生按要求自己設(shè)計實驗方案，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

（3）實習(xí)

實習(xí)類實踐教學(xué)主要包括金工實習(xí)、電子工藝實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。學(xué)院高度重視實習(xí)教學(xué)，為了提高學(xué)生的工程實踐能力，形成了一套完善的從實習(xí)負(fù)責(zé)人、實習(xí)帶隊老師到學(xué)生實習(xí)教學(xué)管理制度以保證實習(xí)教學(xué)質(zhì)量和效果，現(xiàn)已建立了1個校內(nèi)實習(xí)基地及浙江中控教儀公司、南昌ABB、深圳旭茂公司這3個較為穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，聘請了具有豐富經(jīng)驗的高級工程師、工程師作為實習(xí)指導(dǎo)教師。

（4）實訓(xùn)和綜合設(shè)計

實訓(xùn)和綜合設(shè)計類實踐教學(xué)主要包括電工實訓(xùn)、電子技術(shù)課程設(shè)計、計算機控制系統(tǒng)綜合設(shè)計、自動化技術(shù)綜合設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。實踐能力提高是一個漸進的過程，如電子技術(shù)課程設(shè)計是使學(xué)生熟悉常用電子器件的類型、特性并能正確選用、掌握電子電路的安裝與調(diào)試技能，是鞏固和加深對電子類課程知識理解，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計和動手能力的重要環(huán)節(jié)；計算機控制系統(tǒng)綜合設(shè)計主要針對具有復(fù)雜被控對象的計算機控制系統(tǒng)，將系統(tǒng)設(shè)計跟工程實驗相結(jié)合，加強綜合設(shè)計能力和數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)；自動化技術(shù)綜合設(shè)計是對整個專業(yè)課程知識的綜合和運用，通過專題實驗和綜合設(shè)計，使學(xué)生在硬軟件開發(fā)及系統(tǒng)建模、選擇控制算法等方面充分發(fā)揮主觀能動性，提高他們的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。

作為所有實踐教學(xué)的最高層次，畢業(yè)設(shè)計可幫助學(xué)生梳理和鞏固前幾年所學(xué)知識，并將它們與工程實踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力[2]。為了保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，防止三年內(nèi)畢業(yè)設(shè)計題目雷同，由教研室每個老師出一定數(shù)量的題目建成畢業(yè)設(shè)計題庫并每年增加新題目充實題庫，而且教研室分PLC控制、計算機控制技術(shù)和電力電子三個方向自編了畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書。另外，畢業(yè)設(shè)計保證“一人一題”，在畢業(yè)設(shè)計綜合管理中堅持開題報告、中期考核和最后學(xué)位論文答辯等環(huán)節(jié)的嚴(yán)格考核。從畢業(yè)設(shè)計類型上看，應(yīng)用研究類課題和設(shè)計類課題占課題數(shù)的一多半，符合工科專業(yè)實踐性強的特點。從來源上看，與教師的縱、橫向課題相結(jié)合，且難易程度符合專業(yè)培養(yǎng)的要求。

由此可以看出，從電子技術(shù)課程設(shè)計、計算機控制系統(tǒng)綜合設(shè)計到自動化技術(shù)綜合設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，自動化專業(yè)的實踐教學(xué)體系充分體現(xiàn)了層次性、遞增性的特點。

（5）教師隊伍建設(shè)

組織實驗技術(shù)人員到其他高校實驗室參觀、調(diào)研以開闊眼界并學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗；有計劃地選派實踐教師到相關(guān)企業(yè)進行工程鍛煉；聘請企業(yè)優(yōu)秀工程師來校講學(xué)，使產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，建立起一支科研能力強、教學(xué)水平高的穩(wěn)定實踐教師隊伍[3]。

4.結(jié)語

實踐教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，需要不斷探索和創(chuàng)新并進行全方位改革， 才能更好地實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。今后教學(xué)中我們會進一步思考和完善，不斷探索出更多實踐資源與實踐途徑，為更好地培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才做出不懈努力。

參考文獻：

[1]王修巖，喬輝.自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國電力教育，2008，12：133.

[2]趙正天，李 煒，段曉燕，等.自動化專業(yè)實踐教學(xué)改革的思考與探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2009，9：14-15.

[3]張振利，劉 暉，王祖麟.面向工程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革與實踐[J].中國電力教育， 2011：34：138.

[4] 吳才章. 對自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究與實踐[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報 （社會科學(xué)版），2010，3：119.

基金項目：自動化專業(yè)是2014年南昌工程學(xué)院校級重點建設(shè)專業(yè)，本論文是該項目的研究成果。