單強(qiáng) 劉劍

摘要：提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是新時(shí)代中職校發(fā)展的生命線。本文分析了中職人才培養(yǎng)過程中存在的質(zhì)量問題，以江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)為例，基于“PDCA”循環(huán)理論，將學(xué)生的全面質(zhì)量提升貫穿于四個(gè)環(huán)節(jié)中，即對(duì)標(biāo)崗位，校企共定實(shí)施性人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立與施行、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)與運(yùn)行、數(shù)據(jù)分析與反饋改進(jìn)，構(gòu)建出全過程、全方位、數(shù)據(jù)支撐、動(dòng)態(tài)改進(jìn)的閉環(huán)“PDCA”循環(huán)體系。體系既形成了中職校人才培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)的基本思路和具體內(nèi)容，也為人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)測、評(píng)價(jià)和教診改工作指明了方向，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的循環(huán)優(yōu)化與穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)質(zhì)量;“PDCA”循環(huán)體系;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）02/03C-0090-05

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，經(jīng)過5到10年左右時(shí)間，職業(yè)教育由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐?？梢?，現(xiàn)階段如何進(jìn)一步推進(jìn)職教體系現(xiàn)代化建設(shè)、如何提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、如何有效實(shí)現(xiàn)類型教育已成為職業(yè)院校辦學(xué)的重中之重。本文以江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校（簡稱如皋中專校）機(jī)電專業(yè)為例，學(xué)校從2016年起聚焦中職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，系統(tǒng)建構(gòu)出人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用“PDCA”循環(huán)與全面質(zhì)量管理理論，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)落地，有效構(gòu)建出中職機(jī)電專業(yè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量“PDCA ”循環(huán)體系。經(jīng)過學(xué)校近4年來的實(shí)踐與推廣，使人才培養(yǎng)有方案、評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)、管理有系統(tǒng)、診改有數(shù)據(jù)，從而全過程、全方位、數(shù)據(jù)化、動(dòng)態(tài)化循環(huán)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新時(shí)代中職校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才提供了理論和實(shí)踐指導(dǎo)參考。

一、中職人才培養(yǎng)過程中存在的質(zhì)量問題

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量與崗位需求不匹配

近年來，圍繞“中國制造2025”的戰(zhàn)略部署，智能機(jī)器取代大部分重復(fù)性、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化的崗位工作已成必然。機(jī)電行業(yè)內(nèi)簡單的操作工和相應(yīng)沒有技術(shù)含量的相關(guān)工種需求已逐年減少。大中型機(jī)電企業(yè)引進(jìn)了高端先進(jìn)的新設(shè)備、新工藝以及新生產(chǎn)系統(tǒng)，減少了原有繁重低效的重復(fù)加工生產(chǎn)工序，以智能化加工制造業(yè)為核心的集成化生產(chǎn)需要高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才進(jìn)行操作、控制、調(diào)試、檢測及維護(hù)維修，這就要求企業(yè)工人必須具備所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力。而中職學(xué)校方面，機(jī)電人才培養(yǎng)規(guī)?；究梢詽M足區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展的要求，但相當(dāng)多的學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量遠(yuǎn)不能跟上企業(yè)崗位發(fā)展的需求，中職校在人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、學(xué)生實(shí)踐能力以及與企業(yè)人才能力要求結(jié)合度等方面相對(duì)落后，沒有適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不能滿足企業(yè)需求側(cè)發(fā)展的要求，導(dǎo)致中職畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，仍需要進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，經(jīng)過比較長的適應(yīng)期才能完全勝任相應(yīng)的崗位，造成學(xué)校與企業(yè)雙方人才培養(yǎng)資源的浪費(fèi)。中職校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域企業(yè)崗位需求不匹配，產(chǎn)生了供需錯(cuò)位，從而推遲了畢業(yè)生的入崗時(shí)間和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

目前一些中職校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)偏重于日常教學(xué)的常規(guī)管理，如學(xué)生的考勤、作業(yè)的檢查、成績的考查、教師的聽評(píng)課及常規(guī)的教學(xué)檢查等，而沒有從塑造人才的整體角度出發(fā)全面培養(yǎng)人。

1.評(píng)價(jià)的指標(biāo)維度不精準(zhǔn)?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)集中在日常管理考核，缺少跟企業(yè)的對(duì)接和對(duì)行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)中職生遵守行業(yè)企業(yè)規(guī)章制度、養(yǎng)成必備的道德規(guī)范及職業(yè)素養(yǎng)也不夠重視;同時(shí)缺少對(duì)培養(yǎng)中職生在專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的專業(yè)能力及意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系只停留在學(xué)校層面而過于主觀、落后，未能真正與區(qū)域企業(yè)及時(shí)溝通、共同制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，未能針對(duì)區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏全面系統(tǒng)性、針對(duì)性、過程性、動(dòng)態(tài)性、反饋改進(jìn)性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)維度片面、不精準(zhǔn)。

2.評(píng)價(jià)的方式單一。學(xué)校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，是一種以考代評(píng)、以成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，集中以各學(xué)期各科目的月考、期中及期末考試成績?cè)u(píng)價(jià)，而缺少學(xué)生整個(gè)成長的過程性評(píng)價(jià)，并且沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成對(duì)學(xué)生在各評(píng)價(jià)維度中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、素養(yǎng)能力變化和情感價(jià)值觀形成等無法考量，導(dǎo)致無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，也就無法及時(shí)幫助學(xué)生在各維度上進(jìn)行糾正和改進(jìn)，評(píng)價(jià)方式單一、不科學(xué)。

3.評(píng)價(jià)的主體不全面。目前中職校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體側(cè)重于學(xué)校，主要是教師。雖然相關(guān)企業(yè)與中職學(xué)校簽訂了人才培養(yǎng)協(xié)議，但企業(yè)實(shí)際參與度不高，缺少參與中職學(xué)校學(xué)生過程性培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生成長的家長等也沒有能夠很好地參與進(jìn)來，所以評(píng)價(jià)主體未形成多元化，評(píng)價(jià)結(jié)果具有很大的片面性，評(píng)價(jià)不夠深入，缺乏完整性、系統(tǒng)性和公正性，導(dǎo)致學(xué)生的真實(shí)情況不能客觀呈現(xiàn)，不利于學(xué)校的教診改工作及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量管理系統(tǒng)不健全

目前大部分中職校已經(jīng)有了教學(xué)管理系統(tǒng)或智慧校園平臺(tái)，主要管理學(xué)校的日常教育教學(xué)情況。學(xué)生的管理分散在學(xué)校各職能部門，在獲取學(xué)生數(shù)據(jù)方面主要依靠各部門各類資料的上傳，雖然可以上傳到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但各部門聯(lián)系并不緊密，上傳主要呈現(xiàn)各自部門考核材料，有的時(shí)候材料雖多，但對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)缺乏系統(tǒng)功能上統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)量化考評(píng)，學(xué)生的數(shù)據(jù)是碎片化的，不便于精細(xì)化統(tǒng)計(jì)與分析，同時(shí)人才質(zhì)量管理是低效的，不能及時(shí)動(dòng)態(tài)用于人才培養(yǎng)質(zhì)量的診斷和改進(jìn)，大大降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的意義和價(jià)值，沒有實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)管理的高效化、信息化、可控化、明晰化。

二、借鑒“PDCA”循環(huán)理論的現(xiàn)實(shí)意義

“PDCA”循環(huán)又叫戴明環(huán)或者質(zhì)量環(huán)，由美國休哈特博士最早提出，后來被著名質(zhì)量管理專家戴明博士采納并廣泛宣傳和運(yùn)用，形成企業(yè)全面質(zhì)量管理的理論和方法。該循環(huán)核心是將質(zhì)量管理分為Plan（計(jì)劃）、Do（實(shí)施/執(zhí)行）、Check（檢查）、Action（改進(jìn)/行動(dòng)）四個(gè)過程，循環(huán)過程是一個(gè)周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)、持續(xù)改進(jìn)、階梯上升的體系，能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)量的有效提升。

為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)?；凇癙DCA”循環(huán)理論，在機(jī)電專業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)、目標(biāo)落實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)制定、系統(tǒng)構(gòu)建、教診改等方面進(jìn)行了人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究、構(gòu)建與實(shí)踐，形成了機(jī)電專業(yè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量“PDCA”循環(huán)體系。見圖1。將學(xué)生的全面質(zhì)量提升貫穿于對(duì)標(biāo)崗位，校企共定實(shí)施性人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立與施行、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)與運(yùn)行、數(shù)據(jù)分析與反饋改進(jìn)四個(gè)環(huán)節(jié)中，形成了全過程、全方位、數(shù)據(jù)支撐、動(dòng)態(tài)改進(jìn)的閉環(huán)“PDCA”循環(huán)體系。體系運(yùn)行過程既形成了中職校人才培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)的基本思路和具體內(nèi)容，也為人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)測、評(píng)價(jià)和教診改工作指明了方向，實(shí)現(xiàn)了機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的循環(huán)優(yōu)化改進(jìn)與螺旋穩(wěn)步提升。

三、中職機(jī)電專業(yè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量“PDCA”循環(huán)體系具體內(nèi)容

（一）對(duì)標(biāo)崗位，雙元育人，共定方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案屬于人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，它體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各要素以及人才培養(yǎng)過程的主要環(huán)節(jié)要求等。2019年6月，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中指出，學(xué)?？筛鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、辦學(xué)特色和專業(yè)實(shí)際制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案?？梢?，中職校應(yīng)聯(lián)系實(shí)際讓方案規(guī)范落地，制訂本地區(qū)有特色的專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案才是對(duì)了路子，才能培養(yǎng)出真正符合行業(yè)企業(yè)實(shí)際需要的人才。

為使江蘇省機(jī)電專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案真實(shí)落地，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)校項(xiàng)目組針對(duì)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中與區(qū)域行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)方式、崗位需求等脫節(jié)的問題，借南通市現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目之機(jī)，對(duì)接區(qū)域行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)校聯(lián)系思源電氣、九鼎新材等20多家地方企業(yè)，校企共同分析本地區(qū)機(jī)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，科學(xué)合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確本專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)，對(duì)人才培養(yǎng)方案重新進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完善了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，將本地區(qū)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，校企共同制訂了如皋中專校機(jī)電專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)方案的人才規(guī)格注重德技并修、工學(xué)結(jié)合，不僅包括專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能，同時(shí)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，對(duì)接本地區(qū)行業(yè)企業(yè)發(fā)展人才需求，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和工匠精神等素質(zhì)要求放在更加突出的地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位要求有機(jī)結(jié)合、校企文化對(duì)接互補(bǔ)、校企管理互通、人才共育“雙元”，從而深化了學(xué)校機(jī)電專業(yè)校企合作，服務(wù)了地方發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案的有效落地，彰顯了新時(shí)代職業(yè)教育改革的要求。

（二）基于方案，研制標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建體系

基于機(jī)電專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案要求，針對(duì)原有中職校人才質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式單一的問題，項(xiàng)目組根據(jù)國家省市相關(guān)政策文件，確定以中職學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)、學(xué)生技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量、產(chǎn)教高度融合、校企合作為核心基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查問卷，在對(duì)職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)專家、教師、家長、學(xué)生等進(jìn)行廣泛問題調(diào)查的基礎(chǔ)上，召集專家論證會(huì)，遵循科學(xué)化、系統(tǒng)化、可行性等原則篩選出一至三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)經(jīng)過專家論證，確定采用知行兩個(gè)方面對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采用層次分析法、德爾菲法請(qǐng)專家對(duì)各層權(quán)重指標(biāo)進(jìn)行賦值，將各專家給出的判斷矩陣數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合整理，運(yùn)用SPSS22.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)和綜合處理，確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，從而系統(tǒng)構(gòu)建出完整、統(tǒng)一的三級(jí)機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（標(biāo)準(zhǔn)）。如圖2。三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)接實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，指向人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)技能、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)新能力五個(gè)核心維度，成功實(shí)現(xiàn)了中職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化監(jiān)測與評(píng)價(jià)。

（三）基于標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)系統(tǒng)，監(jiān)測數(shù)據(jù)

基于人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)中職校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)效率低、缺乏動(dòng)態(tài)管理、監(jiān)測信息反饋不給力現(xiàn)象，項(xiàng)目組立足學(xué)生發(fā)展，運(yùn)用信息化手段，開發(fā)形成了以中等職業(yè)學(xué)校為主體，教育行政主管部門指導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)、學(xué)生與家長等多方參與的可測可評(píng)人才培養(yǎng)在線管理平臺(tái)，即人才質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使評(píng)價(jià)管理有了具體的載體。

人才質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)技能、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力五個(gè)層面涉及的81個(gè)三級(jí)指標(biāo)設(shè)置不同的權(quán)重、評(píng)價(jià)主體，學(xué)校機(jī)電專業(yè)每學(xué)期通過系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測評(píng)，系統(tǒng)實(shí)時(shí)進(jìn)行智能化分析，全過程、全方位、全員性人才培養(yǎng)的質(zhì)量指標(biāo)數(shù)據(jù)優(yōu)良差一目了然，可實(shí)現(xiàn)縱向?qū)用娴膹膶W(xué)校專業(yè)總體到班級(jí)整體再到學(xué)生個(gè)體，以及橫向?qū)用娴母鲗I(yè)、各班級(jí)、各學(xué)生相互間數(shù)據(jù)的多元多維有效呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)中職校人才培養(yǎng)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)測與評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)管理、培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)控制。

（四）基于數(shù)據(jù)，精細(xì)分析，反饋改進(jìn)

基于評(píng)價(jià)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)能夠集中并全面反映學(xué)校機(jī)電專業(yè)人才質(zhì)量總體發(fā)展?fàn)顩r、各班級(jí)質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r以及每個(gè)學(xué)生達(dá)到的水平。評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)應(yīng)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)5個(gè)指標(biāo)、二級(jí)18個(gè)指標(biāo)、三級(jí)81個(gè)指標(biāo)，聚焦各類情況精細(xì)化分析到各層面、各層級(jí)、各層次，形成一目了然的可視化圖表數(shù)據(jù)，如雷達(dá)圖、柱狀圖等，反饋呈現(xiàn)給各方，宏觀上呈現(xiàn)整個(gè)專業(yè)學(xué)生質(zhì)量哪些方面達(dá)標(biāo)、哪些方面欠佳，中觀上看出各年級(jí)各班級(jí)之間問題出現(xiàn)在哪些指標(biāo)、差距多大，微觀上從學(xué)生指標(biāo)畫像中看到哪些方面將有待強(qiáng)化提升等。學(xué)校教診改工作以問題為導(dǎo)向針對(duì)性展開，進(jìn)行教育教學(xué)改革、管理制度完善、師資隊(duì)伍優(yōu)化、校企深度融合，各責(zé)任部門、班主任、任課老師以及學(xué)生依據(jù)問題點(diǎn)有的放矢持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)、完善與提高。同時(shí)反饋給多元利益共同體中的政府、企業(yè)與家長，讓他們及時(shí)關(guān)注并參與學(xué)校的教診改，明確機(jī)電專業(yè)學(xué)生各階段在怎樣培養(yǎng)、具體達(dá)到怎樣的程度、哪些方面需要完善等，這種反饋改進(jìn)機(jī)制的建立用于衡量達(dá)成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“四度”，即社會(huì)需求適應(yīng)度、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)質(zhì)量有效度、學(xué)生與企業(yè)滿意度。反饋改進(jìn)不僅涉及校企等各有關(guān)部門、人員，整個(gè)“PDCA”循環(huán)體系也通過發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行適度調(diào)整，如實(shí)施性人才培養(yǎng)方案哪些內(nèi)容做科學(xué)調(diào)整、指標(biāo)體系哪些指標(biāo)再完善，質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)如何更智能，數(shù)據(jù)反饋機(jī)制怎樣更健全。然后再不斷進(jìn)行“PDCA”循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“四度”，輸出高質(zhì)量合格人才。

四、體會(huì)與反思

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是中職學(xué)校發(fā)展的生命線，通過構(gòu)建機(jī)電專業(yè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量“PDCA”循環(huán)體系，能監(jiān)測與評(píng)價(jià)中職校培養(yǎng)的人才發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求之間的吻合程度，推進(jìn)中職教育教學(xué)改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，全面提升中職人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)供需平衡。

同時(shí)在循環(huán)體系實(shí)踐過程中，我們認(rèn)為還需要注意以下方面：一是注重問題改進(jìn)。進(jìn)一步推進(jìn)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，注重信息處理與問題改進(jìn)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果不佳的關(guān)鍵指標(biāo)施行建檔督辦，提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，推動(dòng)人才質(zhì)量在相應(yīng)指標(biāo)上持續(xù)有效改進(jìn)和穩(wěn)步提升。二是加大產(chǎn)教融合力度。結(jié)合如皋地方加工制造業(yè)的經(jīng)濟(jì)特色，進(jìn)一步加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)人才的過程真正深入到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營與質(zhì)量管理目標(biāo)流程，實(shí)現(xiàn)供需平衡可持續(xù)發(fā)展。三是深化質(zhì)量保障建設(shè)。施行提升人才培養(yǎng)質(zhì)量循環(huán)體系以來，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量雖已取得了可喜成績，但還應(yīng)完善整體人才工作聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，引導(dǎo)全校師生員工、區(qū)域企業(yè)等主動(dòng)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)，進(jìn)一步配套有效的激勵(lì)與約束機(jī)制，讓利益相關(guān)方真正關(guān)心人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)校發(fā)展。

責(zé)任編輯：陳錢允