錢錦

摘要：中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一線的技術應用性人才，需要學生具備較高的實踐能力，能夠較為熟練地運用復雜技能解決實際問題。南京金陵高等職業(yè)學校的“綜合實踐校本課程”的創(chuàng)設是以真實生產(chǎn)項目為課程內(nèi)容，通過營造真實的市場情境，為學生自主開展專業(yè)學習創(chuàng)設條件并提供必要助力。本文是在校本綜合實踐課程建設中，基于四元教學設計模型的綜合實踐建設案例。

關鍵詞：四元教學設計模式;綜合實踐課程;復雜學習任務

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）02/03C-0044-06

南京金陵高等職業(yè)技術學校（以下簡稱“金陵高職校”）綜合實踐課程以真實生產(chǎn)項目為課程內(nèi)容，營造真實的市場情境，學生自主開展專業(yè)學習，推動了課程的轉(zhuǎn)型，促進了專業(yè)之間的融合，推動了師生角色的轉(zhuǎn)變，讓學習更有情感，更溫暖，培養(yǎng)學生面對未來所需要的綜合實踐能力、自主學習能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[1]。綜合實踐課程的定位與四元教學設計模型比較契合，金陵高職校基于四元教學設計模型，創(chuàng)造性地將學校面臨的真實工作情境轉(zhuǎn)化成學生的學習實踐情境，整體設計規(guī)劃了跨專業(yè)、跨學科的綜合實踐課程。

一、四元教學設計模型與綜合實踐課程的契合

四元教學設計模型是20世紀90年代荷蘭開放大學的杰倫·J. G. 范梅里恩伯爾教授及荷蘭土溫蒂大學戴杰克斯特拉教授合作開發(fā)的教學模型，是面向復雜學習的整體性教學設計模型[2]。四元教學設計模型的四個元素描述為學習任務、相關知能、支持程序與專項操練。見圖1。

在圖中，學習任務（大圓圈）表示提供給學習者學習的案例、項目、專業(yè)任務、問題或者作業(yè)。教學設計過程中設計學習任務時主要需要考慮三個因素——變式度、復雜度和支持與指導。其中大圓圈中的小三角表示學習的“變式度”，即表示選擇的學習任務彼此之間有不同;虛線框表示復雜度，一組同樣復雜度的學習任務中，任務在維度上有所差異，對應學生在現(xiàn)實工作中面對的崗位任務是不同的;圓圈里的填色部分表示支持和指導，隨著任務的推進，對于學習者的支持與指導逐步減少，在整個教學設計中支持與指導呈現(xiàn)出鋸齒狀。

相關知能（L條形）是幫助學習者完成創(chuàng)生性層面的學習任務，這個過程需要學習者解決問題、推理和做出決策。相關知能是學習者的方法論，即學習者在完成真實任務過程中加工原有知識、解決現(xiàn)實問題的方法。學習者的這個方法在每次解決問題的過程中都會重復使用。學習者在每次重復這種方法的過程中知識與技能又會有所提升，所以從總體上理解相關知能的時候，可以看出學習者在此過程中的學習與認知呈現(xiàn)“螺旋式上升”。支持程序（光束帶上指向?qū)W習任務的向上箭頭）是學習者在完成任務時使用的指導手冊或者獲得的教師的從旁指點。專項練習（并排的小圓圈）是學習者在完成任務過程中需要的重復練習，重復練習的目的是為了強化認知規(guī)則。在四元教學設計模型中，強調(diào)教師需要在真實且完整的學習任務中引導學生執(zhí)行專項操練，并認為這樣的操練可以產(chǎn)生高度整合的知識。

四元教學設計模型非常適合綜合實踐課程。中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)著眼于綜合能力與專業(yè)能力發(fā)展，有效促進職業(yè)學校學生將學校所學知識技能遷移至工作情境與工作場景，使學生能夠終身發(fā)展，應對21世紀生產(chǎn)變革。金陵高職校綜合實踐課程的定位與四元教學設計模型有三個方面契合。

第一，注重學習任務的真實與完整。學校提出的“綜合實踐課程”強調(diào)以真實生產(chǎn)項目為課程內(nèi)容，與四元教學設計模型強調(diào)學習任務的真實性與完整性契合。

第二，注重在情境中形成解決問題的方法?！熬C合實踐課程”強調(diào)營造真實的市場情境，強調(diào)在市場情境中激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，與四元教學設計模型強調(diào)學生整合已知知識的相關知能（方法論）與在真實情境中融合專項練習契合。

第三，注重學習者的自主學習。“綜合實踐課程”強調(diào)學生自主學習，形成個性化的學習圖示與路徑，與四元教學設計模型支持系統(tǒng)教師與相關理論指導手冊只在學習者需要的時候出現(xiàn)，通過由“扶”到“放”支持學習的過程契合。

二、四元教學設計模型在綜合實踐課程的運用

（一）立足崗位，創(chuàng)設綜合實踐運營實體

對于職業(yè)學校學生而言，未來的工作任務是與自己所學專業(yè)相關的行業(yè)、企業(yè)崗位的工作任務。綜合實踐課程的設計與實施是在校內(nèi)進行的。解決學習環(huán)境的真實問題是首先要考慮的。立足專業(yè)未來就業(yè)崗位，在校內(nèi)創(chuàng)設綜合實踐運營實體，是解決學生在校內(nèi)能夠開展真實而完整的學習的主要方法。

學校通過創(chuàng)設綜合實踐運營實體，按專業(yè)未來就業(yè)崗位設立運營實體的工作崗位。學校專業(yè)與運營實體、崗位類別、工作崗位具有關系對應（見表1），每個專業(yè)針對學生工作崗位典型工作任務對工作崗位劃分類別，成立運營實體在其中創(chuàng)設典型工作崗位。以表中列舉數(shù)字媒體專業(yè)為例，成立“小樹莓”運營實體，數(shù)字媒體專業(yè)畢業(yè)學生未來的工作崗位有平面設計與廣告策劃、視頻拍攝與剪輯制作?！靶漭边\營實體的過程中，設立平面設計部和影視制作部，學生在綜合實踐運營實體中與教師一同在真實的情境下通過承接校內(nèi)（主要）和市場（部分）的相關業(yè)務學習，在真實完整的工作中學習。

（二）挖掘需求，精選真實學習任務

綜合實踐課程的學習任務來自于真實而完整的工作任務。在學校范圍內(nèi)，學校需要完成的各項日常工作都是真實而完整的工作任務，這些任務可以通過招標找到市場上相關單位承接。這些任務經(jīng)過需求挖掘與分析，經(jīng)過綜合實踐課程教師評估與設計后，也可以精選成為綜合實踐課程的學習任務。

以“南京西寧職業(yè)發(fā)展教育發(fā)展論壇”（以下稱發(fā)展論壇）為例，金陵高職校接到了南京市教育局與西寧市教育局共同舉辦發(fā)展論壇的任務。發(fā)展論壇需要接待來自南京西寧職業(yè)教育的專家與學者，組織針對職業(yè)教育面臨的共同問題開展論壇討論、展示職業(yè)教育教學改革與實踐的建設成果。

課題組組織所有綜合實踐指導教師與學生代表聯(lián)席會議共同討論“我所在的綜合實踐實體，可以為職教論壇活動做什么服務”這一問題。學生通過參與討論明確自己已經(jīng)具備的知識與技能，教師通過參與討論結合綜合實踐課程指導經(jīng)驗對學生完成任務的情況進行評估，形成綜合實踐課程真實的工作任務。

在本次發(fā)展論壇的課程建設聯(lián)席會議結束后，結合教師與學生代表意見，對照真實工作需求，形成了工作需求與綜合實踐可提供服務對應表。以綜合實踐課程（實體）久悅生活創(chuàng)意館為例，在其市場類工作崗位中有品牌策劃與市場營銷策劃，在發(fā)展論壇中就可以對應“論壇周邊創(chuàng)意產(chǎn)品策劃”“論壇周邊創(chuàng)意產(chǎn)品銷售”這兩項具體任務。

（三）真實運營，重復協(xié)作相關知能

依照企業(yè)真實項目運營流程規(guī)劃課程的運行流程，課程以此流程體現(xiàn)綜合實踐實體運營項目的完整性。在企業(yè)的真實運營中，對每一個工作任務大多采用“市場需求分析”—“甲乙雙方簽訂協(xié)議”—“改進方案或產(chǎn)品服務”—“產(chǎn)品或服務的交付”—“召開經(jīng)營分析會”這五個步驟形成一次完整的項目運營。

在綜合實踐課程實施中，市場需求分析是各運營實體對學校職業(yè)教育發(fā)展論壇這一項目開展市場調(diào)研，在調(diào)研基礎上結合自身運營成本核算形成活動方案;簽訂協(xié)議是與客戶通過簽署協(xié)議的形式規(guī)范雙方的責任與義務;改進是初步完成工作任務提交客戶驗收，并針對客戶的意見進行工作改進;交付是依照簽訂的協(xié)議將產(chǎn)品或服務交予客戶的過程;經(jīng)營分析是協(xié)議執(zhí)行完畢以后，綜合實踐運營實體對本項目的整個過程從學生在崗位中的表現(xiàn)、客戶的滿意度、經(jīng)營的收益等方面進行經(jīng)營分析與總結。

綜合實踐課程在人才培養(yǎng)過程中需要學生掌握的項目管理能力等就通過真實運營過程中，重復協(xié)作這個項目管理路徑的形式達成。

對比在發(fā)展論壇的籌備過程中，綜合實踐運營實體小樹莓的“綜合實踐紀錄片拍攝與制作任務”與綜合實踐運營實體金陵享味軒“伴手禮策劃制作任務”的具體教學設計步驟，可以看出，不同專業(yè)在完成工作崗位的任務中有自己解決實際問題的具體步驟（此步驟在四元教學設計模型中被描述為十步驟），在重要工作節(jié)點有相同的工作程序。這個工作程序就是綜合實踐課程的“相關知能”，不同專業(yè)的學生在完成綜合實踐過程中的方法與程序是一致的，是企業(yè)經(jīng)營與項目管理的方法與程序，也是職業(yè)學生進入市場進入企業(yè)工作的基本方法與程序。

（四）真做真學，啟動螺旋專項訓練

學生在完成工作任務的過程中，為了產(chǎn)品與服務能夠更好地服務市場、服務客戶，會在綜合實踐實體中與指導教師反復打磨產(chǎn)品與服務。在設計好產(chǎn)品方案、活動策劃方案后也要提交給甲方（校內(nèi)負責論壇工作的主要部門），由甲方返回改進意見。最終交付的產(chǎn)品與服務都是經(jīng)過多次設計、策劃、制作的。專項訓練通過自身、甲方、市場對于品質(zhì)的高要求逐步改進并螺旋上升。學生在一次次完成真實任務過程中進行專項訓練，熟悉相關技能。

三、四元教學設計模型在綜合實踐課程運用實施保障環(huán)境的構建

四元教學設計模型運用于設計綜合實踐課程，如何有效實施是一個關鍵。特別是在發(fā)展論壇這個綜合實踐課程案例中，學校所有的綜合實踐運營實體需要協(xié)同進行。真實工作任務還涉及學校5個行政部門，這5個行政部門承擔市場中的甲方職責。綜合實踐中有5個系、6個專業(yè)的12位教師，近100名學生參與。如此眾多的師生需要在一個工作任務（學習任務）中協(xié)作，需要一個適合的教學實施環(huán)境。

（一）組建課程實施團隊

通過組建課程實施團隊的形式保證課程能夠還原真實生產(chǎn)任務的供需對接、保證課程能夠按照設計流程進行，并確保每一個實施步驟的完成。課程實施團隊一部分是由學校行政管理人員組成，包括校長、真實任務對接的各行政部門管理干部等。這一部分代表真實市場運營的甲方團隊，負責提出真實生產(chǎn)任務的要求、簽訂合同、驗收產(chǎn)品、執(zhí)行合同等。課程實施團隊另一部分是由教學管理人員、課題組研究人員、綜合實踐課程指導教師組成的課程指導協(xié)作組，主要負責課程總體目標規(guī)劃、流程設計與各任務課程目標的制定與實施過程中的教學指導。

（二）組織課程聯(lián)席會議

在課程實施過程中，學習者主要通過自主學習、與綜合實踐課程團隊溝通與合作完成工作任務。并通過在完成真實生產(chǎn)任務中的“甲乙方簽約”“初步成果驗收與產(chǎn)品改進”“實踐成果展示與課程展演”“經(jīng)營業(yè)績分析”等關鍵節(jié)點，組織課程實施團隊全體成員召開聯(lián)席會議，使教師、學生、各行政部門任務負責人的溝通能夠集中、高效地完成。通過多方聯(lián)席會議也創(chuàng)設了共同協(xié)作完成工作任務的情境與氛圍。

（三）促進教師角色轉(zhuǎn)變

促進教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)意義上的以知識技能傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵣a(chǎn)任務的“導師”。導師在學生完成任務的過程特別是重要工作節(jié)點觀察學生任務完成情況，引導學生分析問題與解決問題，并在必要的時候?qū)W生提出“挑戰(zhàn)”，學生進一步優(yōu)化產(chǎn)品，并在學生遇到學習困難的時候提供“顧問”服務，實現(xiàn)對學生的從“扶”到“放”過程。

（四）促進合作學習與自主學習

促進小組合作學習與學生自主學習同時進行。首先在小組討論過程中，學生通過查找相關資料形成各自的獨立意見，再通過頭腦風暴的形式設計完整的問題解決方案;確定方案以后，在教師的指導下，學生根據(jù)已有的資源（經(jīng)費、人工、時間）拆解具體任務，繼而實現(xiàn)學生自主學習獨立完成工作任務，小組合作學習協(xié)作完成整體工作任務。

（五）完善課程評價方式

評價的主要目標是考察綜合實踐課程在學校運行的狀況，通過評價改進和修正校本課程系統(tǒng)，為后續(xù)校本綜合實踐課程的設計與構建提供決策支持。評價的目的主要不是對于學生知識、能力進行評價、評判與分級，而是通過從評價學生人才能力的完善、人才培養(yǎng)目標達成的角度反思校本課程設計，提高校本綜合實踐課程建設質(zhì)量。

在由多方主體共同參與的課程實施中，課程的分析評價分外部評價和內(nèi)部評價兩方面進行。外部評價主要是消費者對產(chǎn)品/服務的滿意度評價，是課程評價的輔助要素。內(nèi)部評價是課程所有參與主體通過反思進行。

整體上看，四元教學設計模型在發(fā)展論壇這一真實生產(chǎn)任務結合過程中取得了積極而又有成效的實踐結果。但是還存在值得進一步討論和完善之處。比如，綜合實踐課程建設的常態(tài)化與多樣化，除了有效的教學設計模型還需要將學生的未來工作崗位與校內(nèi)真實而完整的工作需求對接。綜合實踐課程的健康發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展還需要開展更多的深入探索與研究，注意評估綜合實踐課程建設中教師的工作負載與學生的認知負載，為教師和學生創(chuàng)設一個健康、良性的可持續(xù)的學習環(huán)境。四元教學設計模型為職業(yè)學校綜合實踐課程的建設與實施提供了可操作且有效的設計范式。

參考文獻：

[1]周樂山.面向未來的職業(yè)學校課程轉(zhuǎn)型——以南京金陵高等職業(yè)技術學校綜合實踐課程的探索為例[J].江蘇教育，2018（28）.

[2]杰倫·J.G.范梅里恩伯爾，盛群力.四元教學設計模式主要設計原理[J].開放教育研究，2020（3）.

責任編輯：王新國