梁勵

【摘 要】針對目前高中綜合實(shí)踐課程的教學(xué)評價存在終結(jié)性評價占比過重、評價主體未能實(shí)現(xiàn)多元、評價標(biāo)準(zhǔn)較為僵化等問題，提出實(shí)踐課程評價當(dāng)以過程性、主體性、多元化評價為原則，并以此構(gòu)建綜合實(shí)踐課程評價體系，以良好的反饋評價促進(jìn)高中綜合實(shí)踐課程的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中 綜合實(shí)踐課程 評價原則

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0006-02

高中綜合實(shí)踐活動課程是糅合了多門學(xué)科的綜合學(xué)科，目前已形成較為完善的課程體系，課程內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐三大板塊，課程實(shí)施形式也較為多樣。課程實(shí)施要求較高，不僅要求教師具有極強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力與活動方案設(shè)計能力，而且還要求學(xué)生有個性、夠靈活且觀念多元。與上述特點(diǎn)相應(yīng)，綜合實(shí)踐活動課程的評價也需遵循過程性、主體性與多元化原則，對活動成果、學(xué)生表現(xiàn)與長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行知識、能力與態(tài)度的三維考量。下文對綜合實(shí)踐活動課程評價環(huán)節(jié)應(yīng)遵循的三個原則進(jìn)行探討。

一、高中綜合實(shí)踐活動的過程性評價原則

（一）學(xué)生參與評價

綜合實(shí)踐課程糅合了多門學(xué)科，其內(nèi)容與形式豐富多樣的特點(diǎn)先天地決定了課程評價需充分重視過程性評價。在目前傳統(tǒng)的終結(jié)性評價仍占主導(dǎo)地位的情況下，在綜合實(shí)踐活動評價中要側(cè)重過程性評價，首要保證學(xué)生積極參與。作為學(xué)習(xí)主體與評價對象，學(xué)生應(yīng)當(dāng)且必須參與課程評價環(huán)節(jié)，對活動各階段的自我表現(xiàn)作出自評與互評。一般而言，綜合實(shí)踐活動以小組為單位開展，教師或其他人員擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者，及時對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)作出反饋。在此過程中，學(xué)生也需根據(jù)指導(dǎo)者給出的對照評價標(biāo)準(zhǔn)自檢、校正自身行為；之后各小組組員間進(jìn)行互評，這一步驟也相當(dāng)重要，他們之間的互評對指導(dǎo)者的評價與反饋是一種有效的補(bǔ)充。

以“滇池污染考察”綜合實(shí)踐活動為例，本活動目標(biāo)為“了解滇池污染基本情況，培養(yǎng)關(guān)注社會問題的意識，激發(fā)探究精神，提高搜集、使用信息的能力和與人交流、合作的能力”。這一綜合實(shí)踐活動的評價環(huán)節(jié)需要學(xué)生充分參與，學(xué)生自評如下：

初期，在教師的指導(dǎo)下通過查閱圖書、電子資源，走訪，實(shí)地調(diào)查等多途徑搜集滇池污染與治理的相關(guān)資料，在資料搜集過程中增強(qiáng)了獲取信息能力與人際交往合作能力；活動過程中，通過實(shí)地調(diào)查獲取了權(quán)威資料，也極大地增強(qiáng)了與外界聯(lián)系、與他人交往的信心。

小組內(nèi)總結(jié)如下：某組員通過這一活動，較為深入地了解了滇池污染與治理現(xiàn)狀，并對水污染與環(huán)境污染的復(fù)雜成因與解決方法有一定的認(rèn)識，對小組的最終成果展示有很大幫助，組員之間合作進(jìn)行調(diào)查和成果展示，提高了解決問題的能力，豐富了綜合實(shí)踐活動開展經(jīng)驗(yàn)并提升了人際交往能力。

（二）評價全程覆蓋

過程性評價原則要求把對課程實(shí)施的方式、結(jié)果、學(xué)生各方面表現(xiàn)的評價與反饋貫穿活動始終，且對各個評價客體在活動的各階段給出實(shí)質(zhì)性評價。遵循過程性評價原則，指導(dǎo)者對評價客體的反饋不應(yīng)當(dāng)作終結(jié)性的評級結(jié)果，諸如結(jié)果性質(zhì)的分?jǐn)?shù)、等級等，而應(yīng)是動態(tài)、發(fā)展的評價，對學(xué)生在活動各階段取得的成果進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生在活動中的前進(jìn)方向。此外，對學(xué)生在活動中的成長與發(fā)展尤應(yīng)予以及時的肯定與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這包括學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的情感態(tài)度、解決問題的思路與方法、創(chuàng)造意識與執(zhí)行力等方面。評價覆蓋綜合實(shí)踐活動全程。一方面可以給予學(xué)生及時的反饋與正確的指導(dǎo)，另一方面也應(yīng)注意評價較為密集的負(fù)面影響。在給予學(xué)生這方面的反饋時候，以積極評價為主，切忌挫傷學(xué)生參與活動的積極性。

以“校園流浪動物調(diào)查”綜合實(shí)踐活動為例，活動初期的評價以對主題、方案的評價為主，考察學(xué)生對這一活動的設(shè)計是否符合要求。比如，可以按照“校園流浪動物的界定—校園流浪動物的來源—校園流浪動物的保護(hù)措施—怎樣預(yù)防校園流浪動物的持續(xù)增加—成立校園流浪動物保護(hù)協(xié)會—與校醫(yī)院合作解決校園流浪動物問題—活動總結(jié)”這一線索，對各小組的活動思路與方案設(shè)計進(jìn)行評價?；顒訉?shí)施中，注重過程性評價，密切關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的實(shí)地調(diào)查記錄與走訪情況進(jìn)行描述性評價，涉及方法、態(tài)度與人際交往情況。活動后期，對學(xué)生的資料匯總、歸納情況作出評價，跟進(jìn)小組調(diào)查報告的撰寫。

二、高中綜合實(shí)踐活動的主體性評價原則

綜合實(shí)踐活動課程的性質(zhì)與特點(diǎn)要求評價遵循主體性原則，在評價環(huán)節(jié)應(yīng)充分考慮學(xué)生對活動實(shí)施的評價與建議，重視指導(dǎo)者評價與意見的同時，也要提升學(xué)生自我評價的比重。于學(xué)生而言，自我評價包含兩方面，一方面是根據(jù)自身能力與發(fā)展方向，對自己在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，側(cè)重于個人能力狀況和未來發(fā)展。這是一種學(xué)生監(jiān)督自我發(fā)展的自控形式，對學(xué)生來說，有助于提升在實(shí)踐活動中的主體意識與自主學(xué)習(xí)、自我管理能力。這種自我評價方式對學(xué)生的要求也較高，學(xué)生需要對自己的各方面能力與局限以及發(fā)展方向有一個較為清晰的認(rèn)知。

充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐活動課程中主體性的自我評價的另一方面是學(xué)生參照課程評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的自評。一般而言，課程評價標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)能力、品德、身心素質(zhì)為向度構(gòu)建而成，幾乎可用于各個學(xué)科的課程評價。課程評價標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的自我評價提供了一個可以依托的參照體系，學(xué)生可先行依照標(biāo)準(zhǔn)對自身在活動中的各方面表現(xiàn)作出大概的判斷，之后可根據(jù)指導(dǎo)者的反饋與建議明確改進(jìn)方向。

三、高中綜合實(shí)踐活動的多元化評價原則

（一）多元的評價主體

綜合實(shí)踐課程是開放的綜合課程，參與者眾多，在課程教學(xué)評價環(huán)節(jié)，參與者不僅限于活動實(shí)施主體的教師與學(xué)生，還包括學(xué)校管理者、家長與相關(guān)社會人員?？紤]到綜合實(shí)踐活動的這一特點(diǎn)，在課程評價方面，需建立包括學(xué)校的師生、管理者，學(xué)生家長，社區(qū)人員與相關(guān)專家參與的評價者團(tuán)隊。各類評價者的評價切入角度不同，對學(xué)生表現(xiàn)與活動成果的評價也會出現(xiàn)差異，可以形成互相補(bǔ)充的良好的信息反饋，更好地促進(jìn)綜合實(shí)踐課程的發(fā)展，提高學(xué)生的活動實(shí)踐能力。需要注意的是，作為評價主體與評價客體的學(xué)生，可以在自評與學(xué)生間互評中加強(qiáng)交流與合作，找到自己的不足以明確后續(xù)的改進(jìn)方向；對于指導(dǎo)主體的教師來說，除密切關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)與成果，對此作出評價之外，還需加強(qiáng)與其他教師的交流與合作，從其他教師對自己指導(dǎo)行為的評價中認(rèn)識自身教學(xué)、指導(dǎo)工作的不足，改進(jìn)自己的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）多維的評價標(biāo)準(zhǔn)

綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容豐富、形式多樣、參與者多元且注重動態(tài)發(fā)展與過程性評價，因此，要求綜合實(shí)踐活動課程的評價標(biāo)準(zhǔn)包容多個維度，具有較大的靈活性，允許存在多元的價值取向。首先，要積極肯定學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的多元價值取向，對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，包括各階段成果與最終活動成果、解決問題的思路與方法、創(chuàng)新意識與能力、組織與合作能力等，予以描述性評價，應(yīng)充分尊重學(xué)生持有的多元價值取向；其次，對活動成果的評價也應(yīng)不拘一格，學(xué)生在活動各階段的所獲并非均為可量化的成果，學(xué)生情感態(tài)度的變化、自我評價形成的反思、自行糾偏能力的提升，也是學(xué)生在活動中切實(shí)取得的成果，這些應(yīng)當(dāng)納入評價的范圍，各評價主體也應(yīng)對此予以重視。此外，以多維評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生所學(xué)與活動成效作出評價的時候，評價者應(yīng)注意評價語言的正確使用，盡量以曉暢、精準(zhǔn)的語言進(jìn)行表達(dá)，避免簡單化和等級化的評價。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘啟泉.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003

[2]郭元祥.綜合實(shí)踐活動課程的評價[M].北京：高等教育出版社，2003

（責(zé)編 盧建龍）