王燕

【摘要】在新課程背景下，高中階段的各學(xué)科的教學(xué)都嘗試著在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中尋找出能夠提高教學(xué)有效性的教學(xué)策略來適應(yīng)新的教育形勢(shì)。然而在以往的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)效率的低下在一定程度上影響了高中歷史教學(xué)改革發(fā)展的進(jìn)程。隨著新課改的推進(jìn)，越來越多歷史教師開始認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并積極結(jié)合新課標(biāo)要求，探索新的教學(xué)方式與途徑，以達(dá)到提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的效果。為此，本文對(duì)新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)有效性提升的策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】新課程;高中歷史;歷史素養(yǎng);教育理念

引言：

在新課程背景下，高中歷史在教材的編寫以及對(duì)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀等方面，相較以往都進(jìn)行了非常大的調(diào)整，這也意味著時(shí)代對(duì)高中歷史教學(xué)提出了全新的要求[1]。因此提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的重點(diǎn)就在于如何讓高中歷史課堂能夠及時(shí)掌握這些變化因素，從而整理出有效的教學(xué)策略。

一、制定短期執(zhí)行力度高的教學(xué)目標(biāo)

高中階段的學(xué)生非常看重自主意識(shí)的發(fā)揮，這一特性同樣反映在他們的學(xué)習(xí)上。只有具備清晰的前進(jìn)方向和可執(zhí)行度高的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能夠讓學(xué)生獲取到足夠的動(dòng)力。因此，想要提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定上就得給予學(xué)生清晰的前進(jìn)方向和學(xué)習(xí)動(dòng)力，結(jié)合教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容制定短期內(nèi)可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明努力的方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于該部分歷史知識(shí)的理解與掌握，要重視學(xué)生在實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力方面的提升[2]。

以《古代中國的政治制度》這部分的教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生能夠制定出各個(gè)朝代的時(shí)間表以及每個(gè)朝代的主要政治制度，并且要求學(xué)生能夠站在自己的角度去評(píng)定該政治制度的優(yōu)缺點(diǎn)，推測(cè)該朝代實(shí)施這一政治制度的根本原因以及這一政治制度對(duì)各個(gè)政治階級(jí)的影響等等，并從中發(fā)現(xiàn)中國歷史發(fā)展的內(nèi)在因素。另外，在進(jìn)行知識(shí)拓展的時(shí)候還可以與同時(shí)期的西方文明和西方政治制度的發(fā)展進(jìn)行比較，如古埃及文明、羅馬文明等等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國在政治發(fā)展上的先進(jìn)之后，再結(jié)合我國政治制度在改革過程當(dāng)中所發(fā)生的幾例典型事件，如“焚書坑儒”“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史知識(shí)以及對(duì)后續(xù)歷史發(fā)展的影響，讓學(xué)生心目中對(duì)歷史知識(shí)的看法得以改觀，從而提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的過程中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式渲染歷史文化氣氛，在多媒體觀看歷史遺跡以及歷史文物的學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟歷史文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生在歷史課堂中學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“從隋唐盛世到五代十國”這部分內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，教師可以通過多媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生展示《北魏帝后禮佛圖》《虢國夫人游春圖》，讓學(xué)生先通過圖示觀察的方式，了解那個(gè)時(shí)期社會(huì)風(fēng)貌的變化，初步構(gòu)建史料學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生更好地理解隋唐的統(tǒng)一是長期民族融合的必然結(jié)果，在學(xué)生濃厚興趣的驅(qū)動(dòng)下為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)明確的、有效的課堂提問

在新課程教育背景下，高中歷史課堂應(yīng)當(dāng)是自由的，教師與學(xué)生應(yīng)該站在學(xué)術(shù)研究、交流的層面上共同學(xué)習(xí)。良好的溝通和默契的課堂配合，能夠使得高中歷史課堂教學(xué)事半功倍。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生與教師之間互動(dòng)配合的積極性較低，課堂提問環(huán)節(jié)的效用受到了很大的限制。基于此，教師應(yīng)當(dāng)深入了解教學(xué)內(nèi)容的歷史背景，并結(jié)合多媒體技術(shù)的視頻資料，創(chuàng)設(shè)出課堂問題情景，讓所提問的問題具有針對(duì)性和啟發(fā)性，給予學(xué)生更多參與空間，讓學(xué)生能夠放下心理的壓力，對(duì)于學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的困惑與疑問能夠及時(shí)大膽地向教師請(qǐng)求解答。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，并且通過教師的詳細(xì)解答也讓學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)的理解更加深刻。高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以人為本，在教學(xué)中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，通過有效明確的課堂提問來加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使高中歷史課堂成為學(xué)生交流與互動(dòng)的平臺(tái)，為學(xué)生打造開放性的歷史互動(dòng)課堂。

四、拓展歷史，品味歷史文化素養(yǎng)

在高中歷史課堂上，教師必須強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的完整性、有序性，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一般化思維，對(duì)歷史問題作出講解。教師要遵循課堂教學(xué)應(yīng)有規(guī)律，逐漸拓展課堂上已有的一些歷史知識(shí)，避免歷史教學(xué)表面化，要側(cè)重于對(duì)歷史問題以及歷史概念的研討，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做好類比分析，讓知識(shí)教學(xué)變得更具系統(tǒng)化。

例如在教學(xué)《辛亥革命》這一課程時(shí)，教師不能僅強(qiáng)調(diào)課本上已有內(nèi)容，而應(yīng)對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)做出一定的補(bǔ)充，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析。在講解辛亥革命失敗原因的基礎(chǔ)之上，教師就可以對(duì)已講解的幾種性質(zhì)的革命進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上做好總結(jié)，并知曉這些革命失敗的共同原因。這不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與。例如，對(duì)于太平天國運(yùn)動(dòng)而言，其失敗的原因就在于當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的局限性。而辛亥革命這樣以階級(jí)運(yùn)動(dòng)作為代表的革命運(yùn)動(dòng)失敗的原因，則是資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性以及局限性。在課堂知識(shí)總結(jié)過程中，學(xué)生不僅理解了辛亥革命有關(guān)的知識(shí)，并對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)知識(shí)又起到了一個(gè)回顧。因此，教師在教學(xué)時(shí)要脫離單調(diào)的課本教學(xué)，應(yīng)該注重歷史課堂拓展，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行分析，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，隨著新課改的深入，對(duì)高中歷史教學(xué)也提出了跟高的要求。高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)中必須緊跟新課標(biāo)的教學(xué)要求，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，并靈活調(diào)整教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，從而提升高中歷史課堂教學(xué)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]米秀舉.新課改下高中歷史教學(xué)有效性的探究[J].知識(shí)文庫，2021（04）：127-128.

[2]王麗琴.新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性新探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（02）：45-46.