齊曼古麗·馬木提

【摘要】初中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容多取自于生活實(shí)際問題，并從生活問題抽象變形為數(shù)學(xué)模型，從中提取相關(guān)的數(shù)學(xué)原理進(jìn)行講解。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，盡可能多的列舉學(xué)生生活中能夠接觸到的案例進(jìn)行講解，從而啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和眼光。文章將以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，探討數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活元素的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);生活教學(xué);策略探討

在教學(xué)過程中，教師所教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際是否有關(guān)聯(lián)，將直接影響到課堂教學(xué)的效率。一方面，初中數(shù)學(xué)知識將就數(shù)形結(jié)合，也就是要為學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，從而幫助學(xué)生理解梳理邏輯和概念意義，另一方面，初中階段的學(xué)生世界觀已經(jīng)基本成型，其迫切需求能夠用自己的眼光體悟生活觀察生活，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入生活元素可以有效滿足學(xué)生的心理需求，從而提高課堂教學(xué)的效率。

一、生活情景導(dǎo)入課堂

課前導(dǎo)入能否啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生代入學(xué)習(xí)情境，將直接影響到本節(jié)課的整體教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能跟著教師的教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行思考，投入課堂學(xué)習(xí)過程中去，因此教師在課前導(dǎo)入的時候可以考慮使用生活情景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，從而幫助學(xué)生更快的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)學(xué)生的記憶和理解。例如在教學(xué)《概率》一課時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的生活情景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，“我們來玩一個骰子游戲，這里有兩枚骰子，投擲一次使正面朝上的數(shù)字之和大于6則算我贏，小于或等于6則你們贏，你們覺得這樣的游戲公平嗎？”接著教師可以使用枚舉法列舉一共36種可能的情況，并讓學(xué)生數(shù)一數(shù)大于6的次數(shù)和小于6的次數(shù)，結(jié)合枚舉內(nèi)容可知，大于6的次數(shù)一共出現(xiàn)了21次，而小于等于6的次數(shù)只有15次，雖然6在整個數(shù)列中是中位數(shù)且是眾數(shù)，但概率上仍舊是教師的勝率更大。通過這種生活情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考，還可以讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)概率的第一種計算方式“枚舉法”，這種結(jié)合生活情景的有效課前導(dǎo)入可以極大提高課堂教學(xué)效率。

二、生活數(shù)學(xué)模型構(gòu)建

在初中教學(xué)階段，模型構(gòu)筑是相當(dāng)重要的教學(xué)手段，其能幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，并通過數(shù)學(xué)模型進(jìn)行問題解析，從而完成解答過程。因此教師需要多使用生活案例幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體悟和理解。例如在教學(xué)“函數(shù)”時，教師可以用最簡單的物理模型“加速度”為例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，“一個小球從20米高空落下用了2秒，則這個小球的加速度為多少？小球落地時的速度為多少？”，通過這種結(jié)合物理知識的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)函數(shù)圖像知識和物理的知識解決生活問題，可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時教師還可以有針對性的將此題進(jìn)行變式，例如“將一枚小球垂直向上拋出，小球的速度為v，運(yùn)動時間為t，則它的函數(shù)圖像可以表示為？”，通過將生活模型進(jìn)行變式，引導(dǎo)學(xué)生思考，小球在拋出時受到加速度，到達(dá)制高點(diǎn)時速度為0，再從制高點(diǎn)落下速度不斷變快，因此可以將函數(shù)圖像表現(xiàn)為“V”字形狀。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生結(jié)合生活情境解決數(shù)學(xué)問題，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識的理解。

三、生活問題解決思路

教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)引用生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)從而引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過解決生活實(shí)際問題以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。例如在《九章算術(shù)》中有題目“一共有5頭鹿，5個人按照爵位高低進(jìn)行分配，如果1等爵位的人分到一又三分之二頭鹿，則3等爵位的人應(yīng)該分到多少鹿？”，這種將數(shù)學(xué)問題與生活情境結(jié)合，通過數(shù)學(xué)知識解決生活問題的方式可以調(diào)動學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識用于反思自己的生活問題，從而養(yǎng)成學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦和敏感度。

四、生活探究啟發(fā)學(xué)習(xí)

同樣的，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過布置探究性的課題讓學(xué)生研究，從而將課堂教學(xué)內(nèi)容搬到學(xué)生的課余生活當(dāng)中，讓學(xué)生在課余時間也投入鉆研數(shù)學(xué)知識的活動中。例如教師在講解“全等三角形和相似三角形”時，可以給學(xué)生布置多種奧賽級別的思考題，讓學(xué)生通過“取長補(bǔ)短”尋找輔助線進(jìn)行解題，并盡可能用更多的所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行問題解答。這種探究課題的教學(xué)方式讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更靈活，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動，學(xué)生在進(jìn)行鉆研探究時容易獲取心理上的滿足，并會因?yàn)榻鉀Q了相對困難的題目而受到教師的表揚(yáng)，從而更加積極投入學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，初中階段的學(xué)生正是渴求表現(xiàn)和渴望得到認(rèn)可滿足的時期，因此在此階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要多用鼓勵式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，多結(jié)合學(xué)生的生活案例進(jìn)行課堂組織，從而做到在教學(xué)過程中融入生活元素內(nèi)容。最后，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生生活中能夠接觸到的事物，并不斷調(diào)整自己的課堂內(nèi)容，從而將生活元素更好的融入課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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