郭君芳

摘要：隨著我國科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)進(jìn)入現(xiàn)代課堂的進(jìn)程也在逐步加快，信息技術(shù)與課程整合在整個(gè)新課改的過程中屬于一大研究熱點(diǎn)。其中在課堂教學(xué)中，尤其是高中數(shù)學(xué)部分，將信息技術(shù)教學(xué)融入課堂教學(xué)，更能體現(xiàn)明顯的優(yōu)勢。但在實(shí)際應(yīng)用的過程中，這種技術(shù)也存在一定的問題?；诖耍疚膶@如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中更好地運(yùn)用信息技術(shù)展開反思，并提出有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)反思

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0065

信息技術(shù)作為現(xiàn)代科技革命的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到社會的各個(gè)領(lǐng)域，對當(dāng)代社會產(chǎn)生重大的影響，最終將可能影響和改變我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式乃至思維方式，從而將會大大促進(jìn)人類社會的發(fā)展和進(jìn)步。信息技術(shù)進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課堂，一方面可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代科技進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，在運(yùn)用過程中，我們發(fā)現(xiàn)有教師過于注重教學(xué)形式，而忽略了教學(xué)質(zhì)量上的改進(jìn)。因此，本文將針對信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用缺陷進(jìn)行總結(jié)，并且提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)建議。

一、整合能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變課堂低效現(xiàn)象

在信息技術(shù)普遍進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課堂以前，高中階段的數(shù)學(xué)課堂缺乏足夠的教學(xué)活力、教學(xué)質(zhì)量和效率普遍低下，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識是有限的。然而，當(dāng)課后進(jìn)行自主練習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的練習(xí)題目卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的能力范圍。在這種教育模式下，教師即便能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也是很難得到保證的。后來，隨著信息技術(shù)進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課堂，這種現(xiàn)象也開始得到改善。教學(xué)效率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到一定程度的保證。然而，在此背景下，教師仍然需要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)效。

例如，在教學(xué)“三次函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師會用粉筆在黑板上畫出一個(gè)簡單的三次函數(shù)圖像，并引導(dǎo)學(xué)生理解三次函數(shù)表達(dá)式和圖像的互相轉(zhuǎn)化。但是僅僅引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進(jìn)行理解就需要花費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，不僅不能快速提高教學(xué)質(zhì)量，甚至還會影響課堂結(jié)構(gòu)的完整性。因此，為了更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)將多媒體的極限性運(yùn)用到課堂教學(xué)中。比如在教學(xué)三次函數(shù)的圖像時(shí)，教師就可以向?qū)W生明確三次函數(shù)圖像是一個(gè)不規(guī)則的無限圖像，在任意一張紙上，只能畫出該函數(shù)圖像的一部分。通過計(jì)算機(jī)模擬生成圖像，就可以讓學(xué)生比較直觀地看到三次函數(shù)更為清晰準(zhǔn)確的圖像。通過觀看三次函數(shù)在電腦中的生成過程，學(xué)生也可以初步了解函數(shù)表達(dá)式在和圖像互相轉(zhuǎn)化中分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)過程，比起教師直接用口頭講述的教學(xué)方法，更有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解三次函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容。這樣，利用節(jié)省下來的課堂時(shí)間，教師也可以繼續(xù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中添加一些練習(xí)環(huán)節(jié)。將學(xué)生課上所學(xué)知識與題目結(jié)合起來，用題目檢驗(yàn)本堂課的教學(xué)成果。

二、結(jié)合信息技術(shù)多元工具，提高課堂互動活躍度

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，一線教師會發(fā)現(xiàn)高中生的互動性較差，學(xué)生在課堂聽講的時(shí)候不會主動回答教師提出的問題，也不會主動向教師請教難點(diǎn)。這樣的被動性學(xué)習(xí)無疑會給學(xué)生造成很大的問題。因此，在教學(xué)工作開展過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用信息技術(shù)手段來豐富課堂提問的形式，提高課堂互動活躍度。

例如，在教學(xué)“雙曲線”的相關(guān)知識時(shí)，由于這一部分內(nèi)容需要學(xué)生記憶背誦的知識點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不對知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理是很難整體把握的。因此，教師在講解完本節(jié)知識之后，根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整教學(xué)策略。此時(shí)，教師就需要對全班學(xué)生展開提問。教師要根據(jù)本節(jié)課講授的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生自由回答，這樣在聽到學(xué)生的回答結(jié)果之后，教師更能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

然而，現(xiàn)實(shí)問題是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完本節(jié)知識之后，都已經(jīng)掌握了部分關(guān)于雙曲線的知識。而且由于高中學(xué)生的羞澀心理，大多數(shù)學(xué)生都不愿意主動回答問題。此時(shí)，教師就可以利用多媒體制定一些有趣的提問策略。比如在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師可以在網(wǎng)上下載一個(gè)電子骰子，并且給每位學(xué)生進(jìn)行編號，通過擲電子骰子的方式來確定，今天回答問題的應(yīng)該是哪一位學(xué)生。或者教師也可以將全班學(xué)生的名字按照記錄電子書簽的方式保存在U盤里，每次上課時(shí)就打開這個(gè)文件夾，利用隨機(jī)抽簽的方式來引導(dǎo)學(xué)生起立回答。如果在點(diǎn)名提問之后，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出問題的答案，教師則應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)。在記錄積分的過程中，教師也可以利用電子筆記本進(jìn)行記錄。這樣，教師在給學(xué)生表揚(yáng)加分之后，可以馬上幫助學(xué)生更改數(shù)據(jù)，不需要占用課下的總結(jié)時(shí)間。

除此之外，利用這種隨機(jī)抽簽的方式對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的自主積極性。如果在隨機(jī)提問的過程中，有學(xué)生主動舉手，想要回答，教師也應(yīng)當(dāng)優(yōu)先將機(jī)會給到主動舉手的學(xué)生。在教學(xué)過程中，最好是鼓勵(lì)所有學(xué)生都能主動表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、分享答案，這樣才能夠在根本處提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到較為顯著的提高，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也能得到保證。

三、總結(jié)

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合不斷受到教育研究和教學(xué)實(shí)踐等多方面的關(guān)注。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)，不但能夠?qū)⒏咧袛?shù)學(xué)中抽象的知識具體化，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平得到顯著提升，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。

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（作者單位：浙江省金華東陽市外國語學(xué)校322100）