湯歡樂(lè)

摘要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言的應(yīng)用不是一朝一夕就能掌握的，需要通過(guò)有效措施強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，本文對(duì)多模態(tài)情景教學(xué)模式下的初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用作出了研究。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)情景；教學(xué)模式；單元復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）22-0122

隨著我國(guó)科技的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，初中英語(yǔ)教學(xué)理念也發(fā)生了改革，越來(lái)越多的新型教學(xué)模式運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中。其中，多模態(tài)情景教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到了極大的重視，尤其是在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)做鋪墊。

一、巧用多媒體課件，打造英語(yǔ)趣課堂

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，教師只是利用多媒體設(shè)備為學(xué)生復(fù)習(xí)單元單詞，復(fù)習(xí)方式比較單一，只是把單詞或譯文打在屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行默寫(xiě)，或者把課文打在屏幕上為學(xué)生講解語(yǔ)法等問(wèn)題。同時(shí)，教師的復(fù)習(xí)方法是根據(jù)單詞的順序進(jìn)行擴(kuò)展延伸，而不是根據(jù)單元課文和內(nèi)容的整體走勢(shì)進(jìn)行，使得學(xué)生只是對(duì)單詞進(jìn)行理解，而沒(méi)有真正了解到英語(yǔ)的語(yǔ)法和句型，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系認(rèn)知混亂。因此，教師要巧用多媒體課件，打造英語(yǔ)趣課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的單元復(fù)習(xí)效果。

例如，教師在準(zhǔn)備單元復(fù)習(xí)課件時(shí)，可以在課件中插入圖片、音樂(lè)、視頻等教學(xué)素材。在教學(xué)外研版七年級(jí)上冊(cè)Module 6 A trip to the zoo時(shí)，教師在復(fù)習(xí)本單元的課件中，在每種動(dòng)物的單詞旁邊插入相關(guān)動(dòng)物的圖片，或者設(shè)置單詞圖片連連看等內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)單詞連接相對(duì)應(yīng)的圖片。如教師在左側(cè)設(shè)置單詞bear， lion，elephant，panda，zebra等單詞，在右側(cè)設(shè)置大象、熊貓、斑馬、獅子、熊等動(dòng)物的圖片，教師可以選擇學(xué)生進(jìn)行連線，把左側(cè)的單詞與右側(cè)的圖片進(jìn)行連接，并讀出左側(cè)單詞，這樣不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞和含義，同時(shí)也糾正了學(xué)生的發(fā)音，收到一舉兩得的效果。另外，教師還可以在課件中插入有關(guān)動(dòng)物的音樂(lè)，如“Animal Song”。在播放完英語(yǔ)歌曲后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)歌曲中涉及的動(dòng)物，讀出單詞并說(shuō)出其所代表的動(dòng)物名稱，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)歌曲加深對(duì)單詞的印象，提高課堂單元復(fù)習(xí)的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的單詞知識(shí)體系。

二、利用肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生記憶知識(shí)

在我國(guó)當(dāng)前的初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂中，教師只是以做題或考單詞等形式鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，固定單一的復(fù)習(xí)方法使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。并且此復(fù)習(xí)方法只是讓學(xué)生死記硬背，不能真正提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。因此，可以利用肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞和發(fā)音的印象，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

如在復(fù)習(xí)外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)課本中Module11Body language時(shí)，教師可以在課堂中作出相關(guān)動(dòng)作，讓學(xué)生用英文說(shuō)出其肢體語(yǔ)言的單詞和漢語(yǔ)。如在復(fù)習(xí)slime，shake hands，bow等單詞時(shí)，教師可以做出相對(duì)應(yīng)的微笑、握手、鞠躬等動(dòng)作，讓學(xué)生根據(jù)教師的動(dòng)作說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，并且根據(jù)肢體禮儀說(shuō)出對(duì)應(yīng)的國(guó)家。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)單詞的印象和理解，也復(fù)習(xí)了本單元課本內(nèi)容中對(duì)應(yīng)的知識(shí)。例如，在復(fù)習(xí)關(guān)于身體器官的詞匯時(shí)，教師可以指出自己身體的部位，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)。如教師用手指向自己的腳，讓學(xué)生說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的單詞foot，通過(guò)此方法一一復(fù)習(xí)knee，leg，mouth，nose，finger等單詞，還可以讓學(xué)生進(jìn)行搶答，活躍英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生回答完后，教師可以讀出學(xué)生所讀單詞的不同發(fā)音，或者通過(guò)不同的聲調(diào)讀同一個(gè)詞匯，加深學(xué)生對(duì)音標(biāo)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課后利用網(wǎng)絡(luò)資源鞏固和擴(kuò)展復(fù)習(xí)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不能及時(shí)對(duì)課堂的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋和鞏固，教師也不能及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但隨著網(wǎng)絡(luò)和信息化時(shí)代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件和平臺(tái)越來(lái)越多，自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站也遍地開(kāi)花。尤其是網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于課本和課堂中的內(nèi)容，其中的學(xué)習(xí)資訊和內(nèi)容緊跟時(shí)代潮流，是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展復(fù)習(xí)的有效途徑。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源鞏固和擴(kuò)展學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化和擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系和知識(shí)面。

例如，教師可以利用釘釘作業(yè)、QQ小打卡、微信小打卡等程序，為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上作業(yè)，通過(guò)拍照上傳等方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行提交，教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容的知識(shí)理解和記憶?；蛘呃谜Z(yǔ)音等為學(xué)生布置讀課文或唱英語(yǔ)歌曲等作業(yè)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。還可以利用相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和軟件的教學(xué)起到輔助作用，每天為學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)軟件上布置相應(yīng)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)詞匯的任務(wù)?；蛘呃孟嚓P(guān)網(wǎng)站與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，利用網(wǎng)站的隨機(jī)分配功能，讓學(xué)生互相進(jìn)行詞匯的PK，對(duì)于排名較高的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)鞏固和擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到顯著提高。

四、結(jié)論

總之，多模態(tài)情景教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)、圖形、語(yǔ)言、肢體等方式刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)了學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的積極性，提高了初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚美麗.多模態(tài)情景教學(xué)模式在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用——以譯林版牛津英語(yǔ)《8A Unit8 Natural Disasters》為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（15）.

[2]洪情怡.多模態(tài)教學(xué)模式下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].考試周刊，2018（50）.

（作者單位：浙江省永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學(xué)325100）