岳寶梁

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，教育形式逐漸融合時(shí)代潮流，以越來(lái)越多的形式出現(xiàn)在校園中，為知識(shí)的傳播開(kāi)辟了新的路徑。以微課為代表的網(wǎng)上教學(xué)課堂豐富了教學(xué)方法，學(xué)生獲得知識(shí)的方式也變得多種多樣。網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了一定的沖擊，然而教育本身就是在不斷探索、革新中轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。對(duì)于微課的出現(xiàn)，我們應(yīng)取其精華，去其糟粕，將其合理運(yùn)用到傳統(tǒng)教學(xué)中，創(chuàng)造多元化、時(shí)尚化的教學(xué)課堂。本文以微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用為例進(jìn)行探究，對(duì)于微課在傳統(tǒng)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；微課

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）22-0047

對(duì)于任何一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，物理都是一門(mén)頭疼的學(xué)科。太多的準(zhǔn)則、定律，枯燥的理論知識(shí)，抽象的實(shí)驗(yàn)過(guò)程使得很多學(xué)生對(duì)其失去興趣。然而，我們都知道，物理是一門(mén)重要的學(xué)科，不僅與我們的生活息息相關(guān)，而且與別的學(xué)科存在一定的聯(lián)系，很多知識(shí)是從物理中分化出來(lái)的。對(duì)于剛剛踏上物理學(xué)習(xí)道路的孩子們，因其枯燥而失去學(xué)習(xí)的興趣，那么不僅導(dǎo)致學(xué)業(yè)上知識(shí)的損失，而且也會(huì)影響生活中的基本動(dòng)手操作。比如物理當(dāng)中電學(xué)的知識(shí)可以說(shuō)與我們的生活息息相關(guān)，然而對(duì)于大部分初中生來(lái)說(shuō)，電的概念很抽象，因?yàn)檫@是看不到的東西，而且對(duì)于課本上講述的實(shí)驗(yàn)過(guò)程他們只能簡(jiǎn)單地想想，并不能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

物理這門(mén)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)驗(yàn)證真理的一門(mén)學(xué)科，可以這樣說(shuō)，物理學(xué)科中，任何一個(gè)定理的證明都是有相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)為支撐的。那么最有效、最直接的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，然而由于實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性和學(xué)校條件設(shè)施的限制，這幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的事情，因此微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合便可以輕松地解決這一難題。

一、微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)基本是教師在講桌前進(jìn)行指導(dǎo)或者演示，這對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)的操作，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)不規(guī)范操作造成意外事故。由于課堂時(shí)間的限制，在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中出現(xiàn)了失誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，那么這不僅僅耽誤了學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而且促使學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒。倘若在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中使用微課教學(xué)便會(huì)解決這一難題，通過(guò)教師精心制作，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行演示，將每步的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，不僅能讓每個(gè)學(xué)生都看得見(jiàn)、聽(tīng)得清，而且通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在進(jìn)行《內(nèi)能的利用》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程要求操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性較高，實(shí)驗(yàn)較難操作成功，因此將物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程做成微課，將每一步驟的操作規(guī)范、過(guò)程進(jìn)行演示，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果以放大的形式進(jìn)行展示，能使學(xué)生清晰、具體地看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)操作的認(rèn)識(shí)，牢牢掌握所學(xué)知識(shí)。

二、微課能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

物理實(shí)驗(yàn)課各部分原理不一，對(duì)于各儀器的使用，操作過(guò)程難易程度不同，由于學(xué)生對(duì)所掌握知識(shí)的牢固程度不同，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的進(jìn)度也會(huì)產(chǎn)生較大的差異。再者，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生而言，進(jìn)行學(xué)習(xí)的進(jìn)度與理解力好的學(xué)生有較大的差距，可能他們要進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，這是不易實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于微課教學(xué)而言，教師可將錄制好的微課視頻給學(xué)生，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況進(jìn)行自我補(bǔ)習(xí)，直至將知識(shí)掌握牢固。

例如，在進(jìn)行《電流和電路》的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于復(fù)雜電路的連接分不清是串聯(lián)、并聯(lián)、混合連接。在這種情況下，教師將所授知識(shí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、概念講解、注意事項(xiàng)錄制成微課視頻，分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)為的難點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。這樣做的好處是：其一，不會(huì)耽誤大家上課時(shí)間進(jìn)行重復(fù)講解，其二，可以不受學(xué)習(xí)次數(shù)的限制，直至自己學(xué)會(huì)搞懂為止。另外，微課視頻還可以作為復(fù)習(xí)課件，有助于學(xué)生的回顧學(xué)習(xí)。

三、微課學(xué)習(xí)可以提高物理實(shí)驗(yàn)課課堂學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，依照教師講述的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、操作步驟、操作過(guò)程可能要花費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間，而要完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作，詳細(xì)地回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程的細(xì)節(jié)：提出問(wèn)題、猜想或假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、得出結(jié)論、評(píng)估交流等環(huán)節(jié)，半節(jié)課的時(shí)間是不允許的，通過(guò)微課視頻形象地為學(xué)生先教授一遍實(shí)驗(yàn)過(guò)程，那么學(xué)生在課堂過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)操作會(huì)更加熟練。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課完成，評(píng)估交流環(huán)節(jié)基本是沒(méi)有時(shí)間完成的，對(duì)于沒(méi)有交流的實(shí)驗(yàn)是不知對(duì)錯(cuò)的過(guò)程，是沒(méi)有任何意義的，那么微課學(xué)習(xí)便起到了重要作用。

例如，在進(jìn)行《二力平衡》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師就可以提前錄制“做二力平衡實(shí)驗(yàn)”的微課視頻，在視頻中細(xì)致地展示每一個(gè)動(dòng)作，并講解“用到的每一個(gè)材料的使用原因和價(jià)值”，并將其通過(guò)多媒體工具播放。如此，在具體的實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生就可以一邊觀看視頻、觀察教師的動(dòng)作，一邊迅速完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)了解每一個(gè)材料、每一個(gè)步驟的價(jià)值和意義。緊接著，在剩余的時(shí)間內(nèi)，生生、師生就可以圍繞“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”展開(kāi)交流和評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，通過(guò)傾聽(tīng)他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，反思自己的實(shí)驗(yàn)流程和結(jié)論，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)“出現(xiàn)錯(cuò)誤”的原因并及時(shí)改正。此外，教師也有更多時(shí)間和精力觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，指導(dǎo)他們的操作并糾正不足，而不是像傳統(tǒng)模式下那般需要在講臺(tái)上演示操作步驟、不能巡視班級(jí)。

綜上所述，微課教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值十分巨大。作為教師，應(yīng)善于利用微課教學(xué)法，不斷地提高學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，提升物理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鴻先.初中物理實(shí)踐活動(dòng)的理論和實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2012.

[2]陳揚(yáng)清.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路[J].教育教學(xué)論壇，2016（2）：254-255.

[3]魏長(zhǎng)艷.微課程在初中物理教學(xué)中的使用[J].學(xué)周刊，2016（25）：193-194.

（作者單位：西藏林芝市巴宜區(qū)中學(xué)860600）