吳海娜

【摘要】對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力其實是非常重要的，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)，同樣也能夠幫助他們在學(xué)習(xí)的道路上走的更遠。然而通過對近期信息技術(shù)課程的教學(xué)來分析看，小學(xué)階段信息技術(shù)課本上明明有非常詳細的操作步驟，學(xué)生只需要根據(jù)操作步驟一步步的操作，就能夠得到具體的結(jié)果，但不少學(xué)生卻并不愿意利用課本來進行學(xué)習(xí)，一定要教師在課堂上講解后，他們才愿意主動進行學(xué)習(xí)。這其實對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是不利的，這樣的教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生主動思考的過程。所以在這種情況下，信息技術(shù)教師就必須要探索新的教學(xué)方法、創(chuàng)新新思路，減少這種教師示范講、學(xué)生跟著學(xué)的方式來進行授課，可以適當(dāng)?shù)睦谜n本中的操作指南以及做一做的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓他們真正成為自己學(xué)習(xí)道路上的主人。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué);自主能力;策略分析

引言

通過對當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程的分析和探究，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)的過程中存在一個非常普遍的問題，那就是在教學(xué)的過程中完全忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將四年級的學(xué)生當(dāng)做剛剛進入小學(xué)的一年級學(xué)生來進行教學(xué)，尤其是在具體操作的過程中，教師講一步驟，學(xué)生就跟著完成一個步驟。這種教學(xué)模式看似能夠幫助學(xué)生掌握更多的知識，但其實并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為從整體上來看，學(xué)生完全是按照教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。所以在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展的過程中，教師就必須要對課堂的教學(xué)模式進行探究，要充分利用課本中提到的操作指南以及“做一做”，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及自主研究，完成課本中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、傳統(tǒng)信息技術(shù)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)的原因

對于傳統(tǒng)階段小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的分析來看，教師在教學(xué)的過程中，往往都是教師講步驟，學(xué)生跟著步驟一步步進行操作，這種教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)其實是非常不利的。因為學(xué)生并沒有對知識點進行思考，只是依據(jù)著教師的講解來進行操作，所以從整體上來看，學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的自主性都不是特別高。其次，在教學(xué)的過程中，信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中并沒有考慮到學(xué)生的接受情況，只是根據(jù)備課的內(nèi)容或者教案的內(nèi)容來進行課堂的教學(xué)，形成了一種形式化的教學(xué)模式，綜合教學(xué)能力不強。最后，從一個整體的角度來看，信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中相對來說形式比較單一，只是在進行講解，課堂上缺少一些基礎(chǔ)的互動環(huán)節(jié)，所以整體上的教學(xué)效果并不好[1]。

二、如何利用信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

通過上述介紹，我們能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)能力相對來說比較低下，綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)也不是特別高。所以在這種情況下，信息技術(shù)教師就可以利用課程來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

1.利用任務(wù)完成情況，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

這種培養(yǎng)模式相對來說比較普通和常見，也就是說在教學(xué)的過程中，通過布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生對書本內(nèi)容進行研究，從而不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，學(xué)生需要通過對書本中的內(nèi)容進行有效的分析，這樣才能夠完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說在講解安裝和卸載程序這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師完全就可以要求學(xué)生參考書本中的做一做，學(xué)生根據(jù)“做一做”中指出的步驟，一步步完成軟件的安裝以及卸載工作。在這個過程中，教師可以在班級中進行巡視，如果有學(xué)生出現(xiàn)了安裝和卸載上的問題，就可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行點播和引導(dǎo)，讓他們能夠了解自己的思維學(xué)習(xí)情況，及時進行調(diào)整。同時在這種情況下，如果有學(xué)生成功的根據(jù)“做一做”完成了軟件的安裝以及卸載工作，這時教師就可以對學(xué)生進行表揚，同時也可以適當(dāng)?shù)臏蕚湟恍┬⌒偷奈镔|(zhì)獎勵，給予學(xué)生一定的鼓勵。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這樣的鼓勵對于他們來說就是學(xué)習(xí)上的動力。所以從整體的發(fā)展情況來看，通過這種任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷推動當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的深入[3]。

2.可以適當(dāng)?shù)拈_展小組學(xué)習(xí)，強化課堂的教學(xué)效果

在當(dāng)前小學(xué)開展信息技術(shù)課程教學(xué)時，往往都是以一個班級一個班級為單位開展課堂教學(xué)的，但班級中有學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，就會有學(xué)習(xí)成績不是特別理想的學(xué)生，而對于這類學(xué)生來說，他們的自學(xué)能力相對來說就比較低。為了不讓這類學(xué)生落后于整個班級的學(xué)習(xí)，教師就可以適當(dāng)?shù)囊?guī)劃小組學(xué)習(xí)，將不同能力不同特點的學(xué)生安排在同一個小組中，在小組成員的帶動下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時，小組成員之間也可以互相進行學(xué)習(xí)，就某一知識點進行有效的探討，這樣能夠不斷強化當(dāng)前課堂的教學(xué)效果，推動當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的深入。就比如說在講解網(wǎng)頁保存的相關(guān)知識時，網(wǎng)頁保存的方法有許多種，教師首先就可以要求學(xué)生在小組之內(nèi)進行探討，對網(wǎng)頁的不同保存方法進行研究，然后再讓小組成員代表進行回答，看哪個小組能夠說的更全、說的更廣。這樣，在小組討論的過程中，學(xué)生們其實已經(jīng)對網(wǎng)頁保存的方法有了一定的了解，教師在進行具體講解后，整體的學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的提升。

3.適當(dāng)創(chuàng)建情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

對于當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展情況來看，在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)建一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠不斷激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生強烈探索欲望。所以在當(dāng)前的這種發(fā)展模式下，信息技術(shù)教師就要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建不同的課堂教學(xué)方法。舉一個例子，對學(xué)生自學(xué)能力進行培養(yǎng)的過程中，可以通過搶答的方式讓學(xué)生回答問題，將搶答的分數(shù)用作與學(xué)生的課堂積累分，通過這樣的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效推動當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的深入。

三、結(jié)束語

通過上述的介紹，我們也能夠發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師要學(xué)會放手，要讓學(xué)生能夠根據(jù)書本中的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，這樣能夠幫助他們更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有做到這一點，學(xué)生才不會永遠是教師的拐杖，他們才能夠有自己的學(xué)習(xí)思維，才能夠從自己的學(xué)習(xí)的以及發(fā)展的角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的過程中更有針對性。而在開展自主性教學(xué)的過程中，考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力相對來說比較低，所以教師在教學(xué)的過程中也要注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]辛君位.淺談信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育信息化論壇，2019（03）：51-52.

[2]朱琦.信息技術(shù)環(huán)境下如何培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力[J].文存閱刊，2018（14）：98-99.

[3]劉體美.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2015（08）：151.