侯飛飛

摘要：為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中更好地幫助學(xué)生隨時(shí)解決自己遇到的問(wèn)題，同時(shí)也要讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到的困難，反思自己的教學(xué)過(guò)程，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重師生之間的合作，打破傳統(tǒng)意義上的界限，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位能力的提升。

關(guān)鍵詞：師生合作；互動(dòng)交流；初中數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）24-0044

一、師生合作的具體意義

師生合作也就是說(shuō)教師與學(xué)生之間需要在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行交流與互動(dòng)。初中階段數(shù)學(xué)的教學(xué)主要是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解與分析知識(shí)為主。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要更多地注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不僅僅是幾個(gè)公式的記憶。不能像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，教師的工作只是講，學(xué)生的任務(wù)只是聽(tīng)。在以師生合作為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，首先，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)隨時(shí)互動(dòng)與交流，教師可以充分地發(fā)揮其引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師也能夠從側(cè)面及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)以及知識(shí)理解上存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路與方向。除此之外，教師與學(xué)生之間還可以進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生利用課下時(shí)間自己準(zhǔn)備課本知識(shí)，在課堂上給大家進(jìn)行講解，教師則在聽(tīng)完之后提出一些問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

師生合作學(xué)習(xí)的形式十分多樣，教師與學(xué)生之間不僅可以交流知識(shí)，還可以深入地探討學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)態(tài)度。在師生合作學(xué)習(xí)的背景下，一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了很好的訓(xùn)練，在接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生首先想到的不是求助教師，而是先自己用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與分析，再把自己的想法與思路與同學(xué)以及教師進(jìn)行交流。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力都得到了很好的培養(yǎng)。另一方面，教師在與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程中，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，例如對(duì)知識(shí)點(diǎn)概念辨析不清晰、知識(shí)混淆等等，教師就可以做到隨時(shí)糾正，同時(shí)也能夠反思自己的教學(xué)方法哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，為什么學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的掌握程度沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中就需要及時(shí)改正。

二、構(gòu)建以師生合作為主導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的可行性措施

由此可見(jiàn)，師生合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅能夠幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握基本能力，還能夠讓教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)修改自己的教學(xué)策略。接下來(lái)，筆者將著重闡述如何在初中階段構(gòu)建這樣的教學(xué)模式。

1.構(gòu)建隨時(shí)隨地互動(dòng)交流的教學(xué)模式

師生合作首先需要做的就是互動(dòng)與交流，這不僅包含教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也隱含著學(xué)生之間的合作。教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流來(lái)解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段還是復(fù)習(xí)鞏固階段，學(xué)生一定會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)困擾他們，使得他們不能快速高效正確地解決問(wèn)題。這時(shí)候就需要互動(dòng)交流來(lái)幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，但是需要注意的是，教師在解答問(wèn)題之前首先需要檢驗(yàn)學(xué)生是否經(jīng)過(guò)了深入的思考與理解，有沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到自己是在哪一個(gè)步驟出現(xiàn)了問(wèn)題，而不是直接將問(wèn)題丟給教師，避免學(xué)生養(yǎng)成極其嚴(yán)重的依賴(lài)心理學(xué)生比如在預(yù)習(xí)階段，書(shū)本上的某一個(gè)概念的文字描述有些抽象，學(xué)生自己在閱讀的過(guò)程中難以理解。此時(shí)，學(xué)生首先想到的應(yīng)該是查閱參考書(shū)以及相關(guān)資料來(lái)幫助自己理解這句話的精髓所在，或者是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的習(xí)題訓(xùn)練幫助自己理解這個(gè)概念。如果通過(guò)這些手段學(xué)生仍舊不能很好地分析這個(gè)概念，就需要把這個(gè)問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中著重關(guān)注教師對(duì)于這部分知識(shí)的講解，看看教師是如何理解這個(gè)概念的。課堂教學(xué)完成之后，學(xué)生需要再次拿出這個(gè)問(wèn)題，思考這句話的含義。如果還是不能理解，就可以請(qǐng)教小組成員，請(qǐng)他們來(lái)幫助自己找出問(wèn)題所在，最后再去求助教師。教師在解答學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候也需要注意，首先需要讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的看法與見(jiàn)解以及自己的思路，教師需要做的就是引導(dǎo)，幫助學(xué)生來(lái)梳理這個(gè)問(wèn)題，一步步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。相比較于直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，這樣的方式能夠真正做到學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在遇到問(wèn)題的時(shí)候如何一步步將其分解，怎樣一點(diǎn)點(diǎn)挖掘出自己需要的信息。

只有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間隨時(shí)進(jìn)行高效的交流與互動(dòng)，探討一些學(xué)術(shù)性質(zhì)的問(wèn)題，學(xué)生才能夠及時(shí)地將自己的問(wèn)題反饋給教師，教師也能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，幫助其在真正掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展各方面的學(xué)習(xí)能力。

2.在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中仍舊以學(xué)生為主體

在進(jìn)行師生合作的過(guò)程中，教師采取的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該都是圍繞學(xué)生而展開(kāi)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的角色，站到講臺(tái)上來(lái)給大家講解。例如，學(xué)生帶領(lǐng)大家進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也可以在習(xí)題講解的過(guò)程中說(shuō)說(shuō)自己的思路與看法等，學(xué)生在這樣表達(dá)與展示的過(guò)程中，教師也能夠從側(cè)面觀察出其到底有沒(méi)有理解這部分知識(shí)。從這一點(diǎn)來(lái)看，這也符合師生合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行講解一道題的過(guò)程中，教師能夠看出其是否真正理解了這道題目中的每一個(gè)條件，能不能將題目中的條件對(duì)應(yīng)到自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上，以及能不能用更加清晰的語(yǔ)言將自己的思路表達(dá)出來(lái)。教師在聽(tīng)學(xué)生講解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的某些問(wèn)題，例如對(duì)概念辨析不準(zhǔn)確、知識(shí)點(diǎn)混淆等，就能夠在接下來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中注意到這些問(wèn)題，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生改正這些錯(cuò)誤。

構(gòu)建以師生合作為主導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要立足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力以及學(xué)生的實(shí)際情況之上。教師需要根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出更加適合本班學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全方位能力的培養(yǎng)與提升，真正做到“素質(zhì)教學(xué)”。

（作者單位：山東省青島市平度市同和街道白埠中學(xué)266700）