李一

【摘? ? 要】“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”在政府工作報告中被提出以后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引起社會各個領域的高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮隨之興起。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展也為高校大學生職業(yè)生涯教育課程體系的改革提供了方向和思路，助力大學生職業(yè)生涯教育的順利開展和可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 職業(yè)生涯教育? 課程改革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.078

職業(yè)生涯教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高校較為重視的教育體系，在新型人才培養(yǎng)模式下，對高校職業(yè)生涯教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，提出了新的要求。《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育改革的實施意見》（2015）從大學生就業(yè)以及職業(yè)生涯發(fā)展的角度對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方案和目標提出了更為明確的要求[1]，也給高校職業(yè)生涯教育的課程體系的改革提供了方向。

一、職業(yè)生涯教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在聯(lián)系

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密不可分

職業(yè)生涯教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的都是要培養(yǎng)大學生的職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)能力，解決大學生就業(yè)[2]。職業(yè)生涯教育的內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)生涯教育的一部分，但是，職業(yè)生涯教育更傾向于對學生職業(yè)發(fā)展觀的培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、觀念的培養(yǎng)，更加注重實踐性[3]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是職業(yè)生涯教育的內(nèi)容構(gòu)成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠有效整合各種就業(yè)資源，將個體在職業(yè)生涯教育中習得的各種經(jīng)驗、能力、方法應用到實踐中，為大學生創(chuàng)造更多就業(yè)機會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作能夠增強個體的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，幫助個體解決自身就業(yè)問題，帶動就業(yè)，緩解就業(yè)難問題。

（三）職業(yè)生涯教育能激發(fā)個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能

職業(yè)生涯教育，以個體的人格特質(zhì)為基礎，結(jié)合個人的職業(yè)偏好，綜合分析內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境，確定個體的職業(yè)發(fā)展目標，從而合理地進行職業(yè)規(guī)劃以實現(xiàn)職業(yè)目標[4]。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境進行分析，能夠幫助學生了解自身，有效避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中的各種偏差，職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的互動發(fā)展，能夠有針對性的對個體進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。

二、當前大學生職業(yè)生涯教育中存在的問題

（一）對職業(yè)生涯教育課程的重視程度不夠

大部分高校都開設了職業(yè)生涯教育的相關課程，但是課程的開設只流于表面，課程的安排和課時的設計等都有不合理的地方。部分學校將職業(yè)生涯教育課程列為選修課程，學生可以自主選修或者每周只安排少量的課時，導致很多學生對職業(yè)生涯教育課程不重視，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象;有學生還會認為開展職業(yè)生涯教育相關課程是多此一舉，沒有重視起對這門課程的學習。在課程的設計上也存在很多問題，沒有設立專業(yè)部門，缺少專業(yè)師資人員的帶領，對教育課程的落實不到位，導致職業(yè)生涯教育課程的作用發(fā)揮不出來。

（二）師資力量有限，教師的專業(yè)化和職業(yè)化程度不高

職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容廣泛，涉及多種學科領域[5]，對教師的知識能力和專業(yè)水平要求更高。而實際上，部分高校職業(yè)生涯教育課程的教師并不專業(yè)，不能為學生提供扎實的職業(yè)生涯教育專業(yè)知識。授課教師沒有相關資格證，授課教師準入制也無明確要求，缺乏必要的就業(yè)指導課程培訓，沒有企業(yè)工作或參與創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，就業(yè)指導知識水平和指導就業(yè)的能力缺乏，教學活動比較的隨意和片面，并且學校往往投入的師資力量也很有限，很難滿足大學生對該專業(yè)知識的需求，導致學生對職業(yè)生涯教育課程學習的積極性較低，整個學習只是紙上談兵[6]。

（三）課程體系不完備

職業(yè)發(fā)展教育課程要建立完善的課程體系，健全大學生職業(yè)生涯教育課程各個階段的評價機制。教學大多時候主要采用理論講授為主，缺乏實踐的講解，存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，影響教學效果的呈現(xiàn)[7]，不利于學生知識的轉(zhuǎn)化;授課班級以大班為主，往往人數(shù)較多，不能做到因人施教，缺乏個性化的指導，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導和指導。很多學校在學生畢業(yè)之后，就停止了對職業(yè)生涯教育課程的開展，更不會考慮到跟蹤調(diào)查學生的就業(yè)狀況和職業(yè)發(fā)展情況，一些畢業(yè)的學生在工作或擇業(yè)中遇到了就業(yè)方面的問題，高校也不能夠給予學生相關的指導和建議。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下職業(yè)發(fā)展教育課程改革思路

（一）厘清課程定位

發(fā)展好大學生涯教育課程，要認識到課程的重要性，明確課程的定位，清晰課程發(fā)展的愿景[8]。首先，高校須將職業(yè)生涯教育課程設置為必修課程，與專業(yè)課程放在同等的位置，加大對課程內(nèi)容的研究，讓專業(yè)的教師參與教學。其次，加強同其他高校和企業(yè)的合作交流，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺，更好地開展該課程以及幫助學生增強社會實踐能力[9]。同時，也可以讓企業(yè)參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，以便培養(yǎng)企業(yè)所需人才，以達到雙贏或多贏的目的。最后，還要重視學生對該課程的學習及考核力度，從大一開始對本課程的學習，以規(guī)劃類課程為主，以幫助學生了解自我和職業(yè)，度過迷茫期;大二和大三時期對職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導的課程進行學習，了解就業(yè)形式和就業(yè)政策以及應聘面試的技巧等[10]。大四根據(jù)學生的規(guī)劃安排相關的社會實踐，進行職業(yè)體驗，明確畢業(yè)后的職業(yè)選擇;同時，學校也要對學生的課程學習進行考核，畢業(yè)之后跟蹤調(diào)查學生的就業(yè)狀況，進一步完善課程的體系。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到職業(yè)生涯教育課程體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入到職業(yè)生涯教育課程體系當中，能夠讓學生受到專業(yè)的技能培訓，進行社會實踐[11]。同時，在高校職業(yè)發(fā)展教育中，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與課堂教學相結(jié)合，解決“重理論、輕實踐”問題;采取多樣的教學方式，如課堂討論、情景模擬、案例分析等形式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課堂教學內(nèi)容，分層教學法等方式，充分激發(fā)學生學習的主體性和自覺性，使其積極參與教學過程，增強課堂的吸引力。同時，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的發(fā)展，配合教學過程，積極開發(fā)微課、慕課等新型教學形式，將教學過程同步網(wǎng)絡發(fā)布、更新，使學生可以自由點閱學習，隨時隨地進行學習。

（三）推進系統(tǒng)化的課程體系改革

推進系統(tǒng)化的課程體系改革，需要充實教學內(nèi)容。高校職業(yè)發(fā)展教育涉及內(nèi)容廣泛，在對教學內(nèi)容進行講授時，要堅持問題導向的原則和以人為本的原則，結(jié)合就業(yè)市場對人才培養(yǎng)的需求來要求學生;考慮學生學習本課程的目的，按照目標對學生進行培養(yǎng)，有針對性的進行教授，使學生在進行理論學習的同時還能夠進行實際應用。

1.改革教學方法。①實行案例教學。授課教師在講授過程中，要善用案例教學法，選用與課程內(nèi)容相關的并且具說服力的案例，吸引學生的學習興趣，引導學生參與到課程教學當中。②使用體驗式教學。在使用“體驗式”教學法進行教學時，要有針對性，善于引導使學生參與進去，并且要有總結(jié)和提煉。③實行分組討論。讓學會自主結(jié)合，選擇組員，并設計適當?shù)娜蝿蘸铜h(huán)節(jié)讓小組完成，讓小組之間進行評比，以此調(diào)動學生的參與度。

2.編寫特色教材?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》作為職業(yè)發(fā)展教育的常規(guī)教材，在編寫時，不僅要吸收原有教材的精華，還要敢于突破和創(chuàng)新。高校應以地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展為背景，緊緊圍繞高校人才培養(yǎng)的目標以及新時代對人才的需求等，來充實教材內(nèi)容，將高校具有影響力、號召力的成功案例編入教材，收集受學生歡迎實訓方式融入教材。參與編寫教材的人員要參與到實踐中，了解市場和社會的需求，掌握最新數(shù)據(jù)，使教材具有針對性和實用性，突出特色性和時代性，使教材達到理論和實踐的“互融”。

（四）建設一支專業(yè)的師資隊伍

提高職業(yè)生涯教育的教學質(zhì)量，離不開專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊伍。在生涯教育過程中，可以選擇一些從事職業(yè)輔導的人員為學生提供服務。首先，要建立該課程教師的準入制度，授課教師要有相關資格證、工作經(jīng)驗等方面的要求，師資隊伍不僅熟悉課程基礎理論知識，還要具有豐富的實踐經(jīng)驗和高度的工作熱情，可以吸收校外優(yōu)秀開展課堂講座，學校也要發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，從企業(yè)中吸收優(yōu)秀人才進入課堂進行教學，使課堂與實踐更為接近。其次，各高校應該設立職業(yè)生涯教研室，對課程內(nèi)容、教學方法以及遇到的問題進行定期討論。請有經(jīng)驗的專家指進行指導，請高校合作的企業(yè)進入校園指導學生學習實踐，提高教師的專業(yè)性，鼓勵教師到其他高校和企業(yè)進行交流和學習。

參考文獻

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