彭春蘭

【摘? ? 要】初中歷史教師要對一系列史料進行充分運用，以此確保學(xué)生學(xué)好歷史教材。隨著初中歷史教學(xué)中史料閱讀教學(xué)的不斷推進，學(xué)生會更加輕松地理解歷史知識，教學(xué)質(zhì)量也就順理成章地得到持續(xù)提高。本文就初中歷史教學(xué)中的史料運用展開了研究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 史料閱讀? 教學(xué)研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.014

史料中有大量基礎(chǔ)歷史知識，而史料閱讀則是歷史教學(xué)中教師采用的一種常規(guī)方法。簡單來講，在初中歷史教學(xué)中采用史料閱讀教學(xué)，既能夠讓歷史課堂變得更加豐富，又能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，還能夠幫助學(xué)生進一步增強歷史知識的應(yīng)用意識，從而幫助學(xué)生更好地獲得歷史綜合能力的培養(yǎng)與提高。接下來，本文就初中歷史教學(xué)中的史料閱讀教學(xué)稍作研究。

一、史料閱讀教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的積極作用

當(dāng)初中歷史教師運用豐富的史料展開史料閱讀教學(xué)時，學(xué)生可以通過史料閱讀更好地感受到歷史的魅力，更好地探尋到學(xué)習(xí)歷史的有效方法。簡言之，初中歷史教學(xué)中史料閱讀教學(xué)的進行會給整個歷史教學(xué)帶來積極的推動作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

初中歷史教學(xué)給學(xué)生展現(xiàn)的應(yīng)是一幅波瀾壯闊的歷史畫卷，但由于教材篇幅限制以及其他原因，教師還需要適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中融入史料，這樣帶給學(xué)生的歷史教學(xué)內(nèi)容才會足夠豐富，以此為契機幫助學(xué)生叩開歷史的大門。例如，初中歷史課本中有關(guān)于“紅軍長征”的內(nèi)容，但是教材上只是圍繞紅軍長征的路線以及艱苦條件進行了簡單介紹，并附上少量圖片。這個時候，教師可以先利用教材內(nèi)容讓學(xué)生對探索紅軍長征歷史感興趣，再考慮將一些相關(guān)聯(lián)的史料引入到教學(xué)中供學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令教學(xué)工作得到足夠好的推動。

（二）幫助學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)習(xí)的方法

初中階段的學(xué)生對于歷史問題已具備一定的認知和理解能力，但理性判斷的能力還顯得有些不足。在初中歷史教學(xué)中，教師需要要做的是通過教學(xué)讓學(xué)生初步了解歷史并將學(xué)習(xí)歷史的方法教授給學(xué)生，然后再適當(dāng)引入大量史料來展開史料閱讀教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的理性分析能力，確保學(xué)生能夠更加客觀地認識歷史問題。

從初中歷史教材的內(nèi)容安排來看，通常會向?qū)W生展示當(dāng)時的“戰(zhàn)爭形勢圖”和“手工業(yè)分布圖”，讓學(xué)生掌握相關(guān)歷史知識，例如中國古代史部分的內(nèi)容就配了一個秦疆域圖。教師可以先讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)史料對這幅疆域圖進行理解，當(dāng)學(xué)生充分掌握提取疆域圖中信息的基本方法之后，再將秦疆域圖與歷朝歷代的疆域圖進行對比分析，讓學(xué)生更加深入地思考不同歷史階段所發(fā)生的一系列歷史事件，并試著探尋這些歷史事件的背景以及本質(zhì)性原因。

（三）確保學(xué)生思維能力得到足夠好的發(fā)展

隨著初中歷史教學(xué)改革的不斷推進與持續(xù)深入，史料閱讀教學(xué)已經(jīng)成為一種常規(guī)“動作”，是教師用于降低學(xué)生歷史學(xué)習(xí)難度的最佳方法，能夠十分有效地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。比如，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“太平天國運動爆發(fā)”這一部分內(nèi)容的時候，教師就可以將豐富的史料引入到教學(xué)中，讓學(xué)生通過閱讀史料的方式了解更加豐富的背景資料，讓學(xué)生能夠?qū)f片戰(zhàn)爭爆發(fā)以及帶來的一系列負面影響進行深入思考。

（四）促使學(xué)生更好地形成正確的價值觀

初中歷史教學(xué)的核心本質(zhì)是“人文素養(yǎng)教育”，除了將大量歷史知識傳授給學(xué)生之外，更多地是促使學(xué)生的情感得到豐富，人格得到完善。而初中歷史教學(xué)中史料閱讀教學(xué)的推進會讓學(xué)生自然地養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在問題的分析與解決中打下堅實的歷史基礎(chǔ)，同時讓學(xué)生能夠習(xí)慣全面地思考問題，從而在史料閱讀中樹立起正確的價值觀以及人生觀。

二、初中歷史教學(xué)中史料閱讀教學(xué)材料選擇

（一）盡量多用原始史料

按照史料所體現(xiàn)的價值來看，原始史料的價值大于間接史料。原始史料又被稱為“直接史料”，是指有據(jù)可考，沒有加入主觀臆斷以及做增減的史料，可以相對客觀地將歷史真實地展示出來。而間接史料主要指的是后人通過原始史料研究得出的、對內(nèi)容進行了詮釋或增減的史料。就初中歷史教學(xué)中史料閱讀教學(xué)的推進而言，教師應(yīng)抓住“求實”這一關(guān)鍵，多引用原始史料，確保學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識的可靠性，避免學(xué)生受到間接史料中主觀色彩的影響。

（二）不斷地進行史料積累

初中歷史教師在教學(xué)中要做的就是竭盡所能讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，令歷史知識的呈現(xiàn)變得更加生動，這就對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。教師教學(xué)的經(jīng)驗需要積累，知識需要積淀，而閱讀需要進一步豐富，既要注意在“讀萬卷書”的時候進行史料積累，也要注意在“行萬里路”的時候不忘積累史料。

教師有時候完成了一天的工作后，或許會捧起書本閱讀幾頁，或者找一部電視劇放松一下，或者拿起最近的報紙進行瀏覽……這個時候，若教師所看到的內(nèi)容有與當(dāng)前歷史教學(xué)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，就可以將其整理成可用于教學(xué)的史料。另外，初中歷史教師在寒暑假的時候有比較富足的空閑時間，可以去當(dāng)?shù)鼗蛑苓呉恍┯刑厣牟┪镳^走一走，若遇到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的器物或文字介紹，只要是允許拍照的內(nèi)容就可以照下來，等到游玩結(jié)束后稍作整理，將其作為學(xué)生進行史料閱讀的史料。

三、初中歷史教學(xué)中史料閱讀教學(xué)具體實施應(yīng)注意的幾個方面

（一）教學(xué)環(huán)境搭建

在初中歷史教學(xué)中，史料閱讀教學(xué)環(huán)境的搭建是一個循序漸進的過程，教師只要能夠按部就班地推進教學(xué)并在適當(dāng)?shù)臅r候向?qū)W生提供史料進行閱讀即可，整個過程不要有太多的刻意。首先，教師需要在課前做好準備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準備一系列的史料;其次，教師要圍繞教材將一系列基礎(chǔ)歷史知識先教給學(xué)生，在確保學(xué)生掌握了教材中的歷史知識后再做進一步考慮，將史料提供給學(xué)生閱讀，同時要對不同能力層次的學(xué)生提出不同的要求。最后，教師要在課堂快結(jié)束時留下幾分鐘時間，簡單地檢驗一下學(xué)生進行史料閱讀的成效，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對課后作業(yè)進行調(diào)整，并以此為依據(jù)對后續(xù)的教學(xué)做出微調(diào)。隨著初中歷史教學(xué)中史料的不斷出現(xiàn)以及學(xué)生對史料閱讀的持續(xù)，史料閱讀教學(xué)環(huán)境也就慢慢地搭建起來了。

（二）具體閱讀方法傳授

初中歷史教學(xué)中史料閱讀教學(xué)實施的關(guān)鍵是“讓學(xué)生閱讀史料并掌握相應(yīng)的閱讀方法”，這樣學(xué)生不僅可以在課堂上通過史料閱讀更好地完成學(xué)習(xí)，還能夠在課后主動閱讀一些史料來獲得鞏固與提高。一般來講，當(dāng)教師將史料提供給學(xué)生進行閱讀時不要提太多的要求，只要向?qū)W生明確必須結(jié)合教材內(nèi)容對史料進行閱讀即可，至于學(xué)生喜歡用什么樣的方法進行閱讀，不需要去做太多的約束。等到學(xué)生對史料閱讀暫告一段落的時候，教師只需要結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生提出幾個問題即可，然后將課堂上的時間仍然交給學(xué)生，讓學(xué)生試著解答教師提出的問題，若沒有辦法解答或者不能很好地完成解答，那么可以讓學(xué)生帶著問題對史料進行二次閱讀。需要說明的是，在課堂教學(xué)時間略顯緊張的時候，教師會適當(dāng)減少學(xué)生反復(fù)閱讀的次數(shù)，通常只要學(xué)生在閱讀一遍后帶著問題再讀一遍即可，若課堂教學(xué)時間有較多富余，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀幾次，每一次對史料的閱讀都會帶給學(xué)生不同于以往的體驗?？傮w而言，教師在史料閱讀教學(xué)中不會教授給學(xué)生一些取巧的方法，只需要簡單地要求學(xué)生能夠沉浸到史料中去結(jié)合教材進行閱讀，那么學(xué)生在閱讀進行到一定程度的時候必定會有所收獲，只是這個收獲會因?qū)W生之間存在的個體差異而表現(xiàn)得有一些細微不同而已。

（三）實際閱讀教學(xué)活動開展

初中歷史教學(xué)中史料閱讀對方法沒有太多的約束，很多時候都是在向?qū)W生傳遞“最樸實無華的方法很可能是最好的方法”這一信息。但是，教師還是需要適當(dāng)?shù)仃P(guān)注在實際閱讀教學(xué)活動中開展相關(guān)問題的方法，盡可能采取多種活動手段讓學(xué)生在史料閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得更加積極，更好地保證史料閱讀教學(xué)的效果。比如，教師可以適當(dāng)將競爭的概念引入到史料閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生以個人為單位或是以學(xué)習(xí)小組為單位展開史料閱讀競賽，讓學(xué)生在結(jié)合教材閱讀完相對應(yīng)的史料之后回答一系列相關(guān)聯(lián)但又略有難度的問題，看誰回答得又多又準。通過這樣一些活動的開展，學(xué)生可以在教學(xué)活動的積極參與中學(xué)習(xí)到更多的歷史知識，并有效提高歷史綜合能力。

（四）閱讀后評價形成

初中歷史教學(xué)中閱讀教學(xué)效果的好壞與否需要教師在學(xué)生徹底完成閱讀后進行綜合評價。閱讀史料后評價的形成是極為重要且必要的，這在很大程度上是教學(xué)是否取得成功的一個量化標準，既是教師必須要抓好的一個重點，也是學(xué)生在閱讀完史料后需要面對的一項工作。一方面，教師要通過簡單的測驗得到一個相對客觀的分數(shù)，通過這個分數(shù)對學(xué)生這一階段的歷史閱讀形成總結(jié)性評價，用這個分數(shù)作為學(xué)生當(dāng)前階段學(xué)習(xí)結(jié)果的簡單評價。另一方面，教師對學(xué)生史料閱讀的評價必須是靈活的，除了要簡單地從學(xué)生的作業(yè)成績來形成評價外，還要對學(xué)生閱讀史料的過程進行評價，看學(xué)生在對史料閱讀時的態(tài)度道德如何，看學(xué)生在史料閱讀中是否傾注了足夠多的心血，看學(xué)生通過閱讀史料獲得的階段性進步，等等。隨著靈活評價機制的形成，教師將會更加客觀準確地表現(xiàn)出學(xué)生在史料閱讀中取得的成就，從而使整個史料閱讀教學(xué)畫上一個相對圓滿的句號。

總而言之，教師在進行初中歷史教學(xué)時必須進行史料閱讀教學(xué)，其會讓學(xué)生有更多的機會從史料中閱讀到更加真實的歷史，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地將精力投入到各個歷史知識點的突破中，從而確保學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能夠在堅持不懈的史料閱讀中大為改觀。

參考文獻

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