朱健

【摘? ? 要】在新時代的教學(xué)環(huán)境中，教育相關(guān)部門倡導(dǎo)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)課本知識，還應(yīng)該重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這樣才能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這篇文章中，筆者以高中地理學(xué)科為例，淺議基于核心素養(yǎng)視角下高中生地理實踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 核心素養(yǎng)? 實踐能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.112

對于高中生而言，地理并不是一門陌生的學(xué)科，在就讀高中之前學(xué)生便接觸過地理教育，很多學(xué)生都對地理學(xué)科形成了一定的認識，這為教師地理教學(xué)工作的開展提供了有利的條件。學(xué)好地理不僅能促進學(xué)生提高整體成績，還能促進學(xué)生掌握諸多和實際生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。當(dāng)然要想促進學(xué)生能在學(xué)習(xí)地理的過程中有所收獲，每一位教師都應(yīng)該傾注更多的時間研究教學(xué)方法，確保能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。本文就簡要分析基于核心素養(yǎng)視角的高中生地理實踐能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)高中生地理實踐能力的意義

雖然學(xué)生在初中階段便接觸過地理教育，但和初中地理課程不同的是，高中地理課程較為繁難，即使初中地理成績較為優(yōu)異的學(xué)生也不一定能輕松地學(xué)習(xí)高中地理課程。通過分析高中地理教材，可以發(fā)現(xiàn)其中包含諸多冗雜且復(fù)雜的內(nèi)容，很多學(xué)生都不能在教師的引導(dǎo)下高效地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，并且和初中地理課程不同的是，高中地理課程包含諸多實踐類的內(nèi)容，也就是說，高中地理教師不僅要重視學(xué)生課本知識的學(xué)習(xí)過程，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為關(guān)鍵的一個時期，這一階段的學(xué)習(xí)情況能直接決定學(xué)生今后的學(xué)習(xí)效果和人生走向，只有學(xué)生提高各方面的實踐能力才能更好地學(xué)習(xí)和生活。因此，在新時代的教學(xué)環(huán)境中，教育相關(guān)部門越發(fā)重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實踐能力能直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一般情況下，實踐能力較強的學(xué)生，所掌握的學(xué)科知識較扎實，但能扎實掌握學(xué)科知識的學(xué)生不一定具備較強的實踐能力。新時代的教師要想全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該采用“兩手抓”的方式進行教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課本知識的前提下提高實踐能力。

和其他學(xué)科不同的是，地理是一門和實際生活有較大聯(lián)系的學(xué)科，地理主要側(cè)重于研究各地區(qū)的地形、地勢和地貌等問題，而這些知識具有一定的實用性，能促進學(xué)生熟悉各地區(qū)的特點。當(dāng)然要想促使學(xué)生熟練地運用地理知識解決生活類的問題，教師應(yīng)該有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。然而在實際的教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)很多教師對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視度并不高，這主要體現(xiàn)在很多教師依然一門心思地教學(xué)課本知識，并采用“唯知識論”的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然很多教師都傾注了較多的時間和精力教學(xué)課本知識，但是很多學(xué)生都不能有效地進入學(xué)習(xí)課本知識的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在他們并不能深入理解地理知識，有些學(xué)生甚至不能掌握最為基礎(chǔ)的地理知識。因此，教師應(yīng)該認真思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。通過深入分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以不能高效學(xué)習(xí)課本知識的原因便是很多學(xué)生都認為地理課本知識具有繁、難、雜的特點，很多學(xué)生都會在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疲倦的狀態(tài)。針對這種情況，教師可以采用通過培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的方式來幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)課本知識。

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和教學(xué)課本知識并不是兩個矛盾的教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)的角度來看，這兩個環(huán)節(jié)存在相輔相成且相互促進的關(guān)系，課本知識的掌握情況是學(xué)生提高實踐能力的基礎(chǔ)鋪墊，同樣的，實踐運用這一環(huán)節(jié)也能促進學(xué)生高效地運用課本知識。大多數(shù)高中生都存在不能輕松記憶或理解課本知識的問題，雖然很多教師都會要求學(xué)生通過機械記憶的方式記憶地理知識點，但隨著時間的流逝，很多學(xué)生都會漸漸遺忘所記憶的知識點。遺忘知識點屬于正常的現(xiàn)象，這是因為學(xué)生并沒有通過相關(guān)實踐活動記憶知識點，導(dǎo)致他們只能通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)知識點，有些學(xué)生甚至從未深入理解知識點的含義。而如果教師能積極地引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，他們便能通過實踐的方式理解知識點的含義，并不知不覺地記憶知識點，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)視角的高中生地理實踐能力的培養(yǎng)策略

（一）教師應(yīng)組織實踐活動

在新時代的教學(xué)環(huán)境中，“核心素養(yǎng)”是教師們熱議的詞匯之一，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是每一位教師不可推卸的一項教學(xué)任務(wù)。只有學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，才能說明他們學(xué)有所獲，最為關(guān)鍵的是，才能保證學(xué)生能提高實踐能力。當(dāng)然提高學(xué)生實踐能力的方法有很多，但無論采用何種方法教師都應(yīng)該始終基于相關(guān)實踐活動進行培養(yǎng)，即教師應(yīng)有計劃地組織實踐活動，當(dāng)然由于條件限制，實踐活動不一定要實地舉行。例如，對于南方學(xué)生而言，他們對北方地區(qū)的氣候、地形等特點比較陌生，只有通過相關(guān)實踐活動，他們才能深入學(xué)習(xí)北方地區(qū)的特點。這就要求教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，并組織學(xué)生參與實踐活動。為了引導(dǎo)學(xué)生體會北方氣候的特點，教師可以通過相關(guān)物理和化學(xué)反應(yīng)為學(xué)生營造一個類似于北方氣候的環(huán)境，使得學(xué)生能充分地感受北方氣候的特點。相比教師一遍遍地講解北方氣候特點，這種方式更為簡便和直接，當(dāng)然教師還可以在多媒體的協(xié)助下為學(xué)生拓展地理知識，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）教師應(yīng)設(shè)計實踐考核環(huán)節(jié)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師起著重要的引導(dǎo)作用，很多學(xué)生都會深受教師教學(xué)方式或考核方式的影響。在新時代的教學(xué)環(huán)境中，部分教師依然堅持陳舊的“唯成績論”，即教師在進行教學(xué)評價時只參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致部分學(xué)生錯誤地認為實踐能力不重要。要想學(xué)生重視實踐能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在班上設(shè)計實踐考核環(huán)節(jié)，以此來檢驗學(xué)生的實踐能力。例如，教師可以讓學(xué)生在地圖或是地球儀上找相關(guān)地點，在單位時間內(nèi)第一個找到相關(guān)地點的學(xué)生獲勝。只有教師設(shè)計實踐考核環(huán)節(jié)才能提高學(xué)生的實踐意識，使他們重視實踐活動，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)勢必會成為未來教學(xué)領(lǐng)域的一大熱門話題，作為一名高中地理教師應(yīng)始終以提高學(xué)生的實踐能力為目標培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個能站在地理角度思考實際問題的人。

參考文獻

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