王宗美

【摘? ? 要】小學語文無疑是學生學習生涯中最為基礎(chǔ)的一門學科，在學習語文的過程中，學生不僅可以積累豐富的語言信息，還可以通過閱讀的方式走進作者的內(nèi)心世界。在這篇文章中，筆者將以小學語文“快樂讀書吧”為例，淺議教師如何引導學生高效進行群文閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 群文閱讀? 快樂讀書吧? 內(nèi)容分享

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.108

雖然在就讀小學之前，很多學生都接觸過和語文相關(guān)的教育，例如簡單的拼音和識字等。但小學是學生第一次全面且系統(tǒng)學習語文的關(guān)鍵時期，學生在小學階段的語文學習情況能直接決定他們今后的學習效率以及文學素養(yǎng)。和其他學科不同的是，語文是一門教學范圍廣泛且教學內(nèi)容豐富的學科，教學語文的過程涉及到語言表達、閱讀和寫作等內(nèi)容，這些內(nèi)容存在相輔相成且相互促進的關(guān)系，只有教師有效融合這幾大版塊進行教學，才能引導學生深入學習語文知識。

一、教師應(yīng)確定閱讀方向

在教學語文的過程中，閱讀極其重要，閱讀不僅是一個體會作者情感的過程，更是一個深入接觸文字信息的過程，每一位學生都應(yīng)該積極地養(yǎng)成閱讀的好習慣。然而在小學階段，很多教師都不重視閱讀教學工作，這主要體現(xiàn)在大多數(shù)教師都以隨意的態(tài)度教學閱讀，有些教師甚至認為沒有必要在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀習慣。這種想法是錯誤的。小學是學生感悟文字內(nèi)容以及培養(yǎng)學生語言能力的最佳時期，只有教師基于這一時期引導學生高效閱讀，才能提高學生的閱讀能力，同時為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。雖然部分教師也能認識到培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，但由于其所采用的教學方法不夠妥當，導致培養(yǎng)效果并不理想。一般情況下，很多教師在教學閱讀的過程中都會要求學生不斷進行閱讀，當然筆者并不否認這一方式的確能促進學生接觸相關(guān)文字信息，但從長遠的角度來看，并不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

閱讀是一個復雜的過程，在閱讀的過程中，學生不僅要積累文字信息，還應(yīng)該深入體會作者的思想感情以及形成自己獨立的認知結(jié)構(gòu)。近些年，教育相關(guān)部門越發(fā)重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在小學語文統(tǒng)編教材中 “快樂讀書吧”這一閱讀板塊，其是對課外閱讀的引領(lǐng)，同時也能警示教師要重視學生的課外閱讀。然而在教學這一板塊時，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都習慣指導學生采用傳統(tǒng)的方式進行閱讀，這樣并不能體現(xiàn)“快樂讀書吧”的意義?；趯嶋H教學工作，筆者建議教師可以采用群文閱讀的方式完成這一板塊的教學工作。

群文閱讀是一種新興的閱讀方式，指的是師生圍繞同一主題或話題大量閱讀與之相關(guān)的文本的閱讀方式，這種閱讀方式能促進學生廣泛接觸閱讀文本，引導學生形成對某一主題的深刻認知。基于群文閱讀的方式教學“快樂讀書吧”能提高學生的思想認識，使他們意識到閱讀的重要性，最為關(guān)鍵的是，群文閱讀能引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。雖然群文閱讀的確有諸多益處，但要想保證學生的閱讀效果，筆者建議教師應(yīng)該明確閱讀方向，這樣才能為學生提供閱讀的范圍，避免學生盲目閱讀。

通過分析小學語文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)部分“快樂讀書吧”中會明確閱讀文本的類型，例如童話故事、寓言故事、詩歌等。在教學這一板塊時，教師應(yīng)選準閱讀方向，例如，在教學童話故事時，教師應(yīng)該基于這一主題為學生提供諸多有趣的童話故事。由于小學生缺乏閱讀的經(jīng)驗，因此教師不宜在活動初期為學生提供較為繁難的文本內(nèi)容，相反教師應(yīng)盡可能為學生提供童話故事的精簡版，使學生能通過自己的方式輕松閱讀，并在閱讀的過程中收獲閱讀成就感。只有教師為學生提供精選閱讀內(nèi)容，才能確保學生有針對性地投入閱讀過程，真正實現(xiàn)“讀文字、養(yǎng)心靈”的教學目標。

二、教師應(yīng)傳授群文閱讀的方法

小學生普遍存在閱讀能力較低的問題，從客觀的角度來看，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學生自身的原因，還和教師有直接的聯(lián)系。由于小學生接受閱讀教學的時間較短，很多學生并不能掌握高效的閱讀方法，相反，大多數(shù)學生都會選擇從文本的第一個字閱讀到最后一個字的方式進行閱讀，雖然這樣的閱讀方式的確能促進學生掌握相關(guān)文本內(nèi)容，但并不利于學生閱讀能力的提高。學生進行閱讀的重要意義便是其能根據(jù)文本提煉關(guān)鍵信息，只有學生掌握群文閱讀的方法，他們才能基于某一閱讀主題提煉文中的關(guān)鍵信息。

為了引導學生高效閱讀，部分“快樂讀書吧”中包含有指導學生閱讀的方法和技巧，然而很多教師都會忽略給學生傳授閱讀的方法，導致學生雖然耗費大量的閱讀時間，但并不能提煉出重要信息，從而影響學生對閱讀主題的理解效果。只有學生掌握相關(guān)技巧，他們才能依循一些高效的方法快速閱讀，從而提高其閱讀能力。一般情況下，教師可以給學生講授“關(guān)鍵詞”閱讀法，即學生基于和閱讀主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，并通過快速閱讀的方式提煉與關(guān)鍵詞相關(guān)的信息，這樣不僅可以簡化閱讀過程，還能促進學生深入理解文本內(nèi)容。當然群文閱讀的方法很多，教師可以根據(jù)學生的閱讀能力循序漸進地給他們傳授一些簡便且高效的閱讀方法。

三、教師可在班上組織讀書分享活動

要想引導學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛閱讀，筆者建議每一位教師都可以在班上組織讀書分享活動，使班上的每一位學生都能深受感染，并養(yǎng)成閱讀的好習慣。這就要求教師應(yīng)定期在班上組織群文閱讀分享活動，即教師提前確定閱讀的主題，并給予學生充足的閱讀時間。在分享的過程中，學生應(yīng)始終圍繞閱讀主題分享與之相關(guān)的文章或書籍，學生應(yīng)簡要介紹文章或書籍的主要內(nèi)容，并陳述分享的原因，這樣才能使其他同學簡要了解相關(guān)書籍，以此激發(fā)他們閱讀的興趣。在講解“快樂讀書吧”內(nèi)容時組織分享活動，能帶動班上的學生互相分享相關(guān)書籍，真正地打開學生的閱讀視野，使他們豐富自己的見識。如若不組織分享活動，則很多學生都不會積極擴展自己的閱讀范圍，這并不利于學生提高其閱讀能力。

綜上所述，在教學小學語文的過程中，“快樂讀書吧”是較為重要的教學板塊，其能引導學生有針對性地進行閱讀。因此，在講解這一板塊時，教師應(yīng)該基于群文閱讀的方式引導學生廣泛接觸閱讀文本，并大膽分享自己的讀書體會。

參考文獻

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