鄭勇飛

【摘? ? 要】新課改要求在小學(xué)階段要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、空間思維能力和創(chuàng)造能力，而不是以學(xué)生掌握知識的多少為主要的評估標(biāo)準(zhǔn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生是否真正學(xué)到了知識，是否培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以通過情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法? 小學(xué)語文? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.086

由于小學(xué)生對課本上的文字理解能力比較低，不能夠自行閱讀，因此，為了進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，防止他們產(chǎn)生排斥語文的心理，激發(fā)他們對該學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的興趣，和諧地融入到語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，教師就應(yīng)該利用新興技術(shù)來創(chuàng)設(shè)適宜的情境。通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式來刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠投入更多的精力到語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)法的定義和重要性

情境教學(xué)法是指教師將課本中抽象的文字以影音或圖片的方式進(jìn)行展現(xiàn)，使得文字與圖片形成交互的模式，二者相互促進(jìn)，讓課堂氛圍更加的活躍，讓學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。這種創(chuàng)設(shè)有效情境的教學(xué)方法還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減輕教師的教學(xué)壓力。由于小學(xué)生的認(rèn)知有局限，對于很多知識的理解比較困難，而且對新增的課程內(nèi)容也感到迷茫。因此，為了進(jìn)一步提高課堂效率，教師就應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法來幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容當(dāng)中抽象的知識，增加他們的體驗(yàn)感，讓他們將自己置身于語文的世界當(dāng)中去感悟作者筆下的神奇。通過情境教學(xué)法，還可以幫助教師突破課堂沉悶的氛圍，拉近學(xué)生與教師的距離。課堂講究的是效率而不是速度，教師不應(yīng)該以灌注學(xué)生語文知識為主要目標(biāo)，而是應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度為主要方向，以學(xué)生的課堂反應(yīng)為主，及時調(diào)整教學(xué)方向，使教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)都能契合學(xué)生的發(fā)展要求。與此同時，通過創(chuàng)設(shè)情境，還可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，讓他們看到圖片或聽到音頻時就能夠想象出課文的內(nèi)容，提高他們的語文素養(yǎng)，幫助他們逐漸形成個人的語文學(xué)習(xí)方法，找到自己的優(yōu)勢特長。

從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教師所要培養(yǎng)的是在核心素養(yǎng)條件下具備創(chuàng)新能力、思維能力、探索能力、空間想象能力、模擬演練能力的綜合型人才，而不是掌握了大量理論知識的工具人。因此，教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而不是以考試成績的冰冷數(shù)字為主要審核標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該從改進(jìn)課堂教學(xué)模式出發(fā)，巧妙應(yīng)用情境教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力，讓他們在看到相關(guān)的圖片時就會思考其中的內(nèi)容，并將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的語言，豐富學(xué)生的語言庫，使得學(xué)生在寫作文時能夠文思泉涌。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）借用音樂渲染課堂氛圍

人類先天就具有一定的音樂律動感，如果外界給予規(guī)律且活躍的音律刺激，可以使人類的大腦健康且正常的發(fā)育。在教學(xué)中，如果教師將音樂元素加入到語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)中，是不是也可以提高教學(xué)效率，渲染課堂的氛圍呢？有教師以及科學(xué)家聯(lián)合打造了該方向的實(shí)驗(yàn)，他們將同一水平段的學(xué)生分成了兩個小組。這些學(xué)生的語文成績水平相近。教師在A組每天的語文教學(xué)中都給予了一定的音樂刺激，而B組就不注重音樂元素使用。一個學(xué)期以后，科學(xué)家和教師們分析了兩個組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和進(jìn)步情況?？茖W(xué)家們發(fā)現(xiàn)A組學(xué)生由于結(jié)合了音樂元素的使用，他們的綜合能力和語文學(xué)科成績都得到了極大的提升，而且性格更加活潑，這與B組形成鮮明的對比，凸顯了音樂元素的重要性。因此，教師可以將音樂元素應(yīng)用到語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合情境教學(xué)進(jìn)行使用。例如，在講解《靜夜思》這一古詩時，教師要讓學(xué)生明白作者李白在異鄉(xiāng)孤身一人獨(dú)處時，對家鄉(xiāng)的思念。若教師僅為學(xué)生朗讀詩句，則并不能幫助學(xué)生理解詩句，無法使學(xué)生了解作者所要表達(dá)的感情。如果教師加入悲涼的音樂渲染氣氛，再結(jié)合教師飽含深情的朗讀，就可以進(jìn)一步營造課堂氛圍，烘托出一種憂傷的情境，使得學(xué)生能夠被這種憂傷的畫面所吸引，切身體會到作者所要傳達(dá)的思想感情，從而將這種體會牢記于腦海之中。

（二）豐富課堂教學(xué)模式，走進(jìn)語文寶庫

課堂的教學(xué)模式不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況隨時改變。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法充分地豐富了教學(xué)模式，幫助學(xué)生打開了語文世界的大門。處于這個階段的學(xué)生，由于對大多數(shù)作家的文學(xué)作品都沒有什么了解，所以很多學(xué)生認(rèn)為課文沒有多大的意義，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)十分不認(rèn)真。因此，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，結(jié)合圖片和文字故事給學(xué)生講解課文的歷史背景和作者們的經(jīng)歷，讓學(xué)生在了解作者背景的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。而且這種給學(xué)生觀看圖片的教學(xué)模式還可以刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠深切體會到作者在什么樣的情境之下寫出這篇文章。情境教學(xué)法極大地豐富了課堂的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠切身體會到作者要表達(dá)的思想。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力，更應(yīng)該培養(yǎng)他們對傳承傳統(tǒng)文化知識的責(zé)任感，讓他們深切意識到，正是因?yàn)橛辛诉@些優(yōu)秀的作者，才有了今天的中國文化寶庫。通過這種潛移默化的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生逐步體會到保護(hù)這些優(yōu)秀作者的文化作品的重要性，也讓學(xué)生的品德素養(yǎng)得到提升。

綜上所述，作為一名小學(xué)語文教師，不僅要注重提高學(xué)生的學(xué)科成績，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，可以渲染課堂教學(xué)氛圍，結(jié)合文章作者的背景，幫助學(xué)生走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的殿堂，使得學(xué)生能夠?qū)φZ文產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入到該學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和想象能力，讓他們得到全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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