張明

【摘? ? 要】教育事業(yè)的發(fā)展是我國整體經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展的根基，是我國各行業(yè)不斷進(jìn)步的動力。小學(xué)生通常對書本中的插圖比較感興趣。在教學(xué)過程中，教師要高效把握教材中各種插圖的輔助教育作用，通過插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富且有趣的故事情境，從而保證學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和心境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教材? 插圖資源? 巧妙運(yùn)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.051

隨著生活水平和生活質(zhì)量的不斷提高，人們對于基礎(chǔ)教育的重視與日俱增。插圖資源是語文教材中的可利用教學(xué)資源，雖然篇幅不大，但是其在教學(xué)中發(fā)揮的作用卻不可小覷。

一、借助插圖導(dǎo)學(xué)，調(diào)動學(xué)生的直觀思維

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對教材內(nèi)容中的插圖信息有更高的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)解讀，給予學(xué)生將圖文進(jìn)行結(jié)合的機(jī)會，促使學(xué)生自然形成學(xué)科認(rèn)知。教材插圖大多生動形象，甚至?xí)霈F(xiàn)多幅插圖，學(xué)生對此充滿了好奇心。教師在具體運(yùn)用時(shí)，需要結(jié)合文本內(nèi)容，也要考慮學(xué)生的思維實(shí)際，以便做出正確的引導(dǎo)。如教學(xué)《找春天》時(shí)，教師先為學(xué)生做示范誦讀，然后要求學(xué)生結(jié)合課文插圖說說文本的主要內(nèi)容。學(xué)生開始觀察插圖，結(jié)合文本閱讀進(jìn)行直觀梳理。為突出插圖的引導(dǎo)效果，教師要求學(xué)生對插圖中的人物進(jìn)行仔細(xì)觀察，說說這些角色的個性表現(xiàn)。學(xué)生深入觀察后，有的說：“這個最靠近的小女孩，好像在石頭底下發(fā)現(xiàn)了什么，正在招呼同伴來觀看。從女孩的表情可以看出，她肯定有很驚喜的發(fā)現(xiàn)。一個小男孩向這邊走來，他的表情和動作都是很激動的樣子。在遠(yuǎn)處還有三個小朋友，在河邊草地上玩耍，一副快樂的樣子。”有的說：“插圖中的人物都是孩子，在春天里進(jìn)行搜索活動，要找出春天的信息?！苯處熞葘W(xué)生的解讀情況做評價(jià)，肯定學(xué)生觀察插圖的積極表現(xiàn)。教師從插圖展開教學(xué)引導(dǎo)，通過對插圖中的人物表現(xiàn)進(jìn)行對應(yīng)解讀，啟動了學(xué)生的閱讀思維，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，自然形成了閱讀認(rèn)知。學(xué)生對人物性插圖有更高關(guān)注度，因?yàn)槿宋镉袆幼?、表情等信息，能夠使學(xué)生順利進(jìn)入情境之中，建立起閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、利用插圖開展對話

小學(xué)階段的語文教材中幾乎每篇課文都有插圖，少則一幅，多則幾幅，這些課文插圖十分直觀且形象化，準(zhǔn)確、客觀地反映出課文語句描述的內(nèi)容。學(xué)生可以通過這種課文語句之外的“語言”品悟出中心思想，并能把個性化的情感融入課文語句內(nèi)涵中，與課文、作者的情感產(chǎn)生共鳴，逐步獲得深刻體會。教師可以充分借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解課文語句內(nèi)容和句式的表達(dá)特點(diǎn)。課文插圖也可以起到導(dǎo)引或鋪墊的作用，烘托出課文的主題思想，使整個閱讀教學(xué)課堂充滿愉悅、寬松的氣氛。教師可以借助課文插圖建構(gòu)閱讀對話平臺，引領(lǐng)學(xué)生圖文結(jié)合進(jìn)行閱讀活動，經(jīng)過看圖、說圖再到解圖的過程，促使學(xué)生輕松地解讀課文的重難點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力和閱讀思維探究能力同步獲得提升。同時(shí)，也讓語文教師積累豐富的閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，摸索出一套有利于小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力發(fā)展的課堂教學(xué)模式和策略，從而建構(gòu)高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂。比如教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師要運(yùn)用多媒體屏幕呈現(xiàn)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生對話課文插圖內(nèi)容：“這幅插圖描述了什么情景？圖中有哪些人和事物？他們是怎樣進(jìn)行對話的？”學(xué)生了解了文中相關(guān)自然段，大部分學(xué)生覺得課文語句并沒有完整地?cái)⑹鲞@幅插圖的內(nèi)容，在字里行間留下了空白，值得深入思考、研讀與探究。教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地觀察插圖，閱讀課文語句，做到圖文有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過觀察課文插圖進(jìn)行閱讀對話，深刻解讀課文語句內(nèi)容和作者表達(dá)的中心思想，豐富了課文語句表達(dá)的內(nèi)蘊(yùn)，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、善用插圖促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解

在對漢字和拼音進(jìn)行了一定的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會自然而然地進(jìn)入閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中。由于閱讀內(nèi)容里包含的漢字相對比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候自然就有更大的難度，這時(shí)有的學(xué)生就會產(chǎn)生一定的恐懼心理，害怕自己不能正確地理解閱讀內(nèi)容，因此，插圖的作用在這時(shí)就能夠更好地被體現(xiàn)出來。教師可以借助插圖引導(dǎo)學(xué)生更加順利地理解文本內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生通過插圖背誦文本內(nèi)容。教材中的插圖能幫助學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候更加順利，在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，教師一定要引導(dǎo)他們根據(jù)插圖的內(nèi)容去感知課文的內(nèi)容，并把插圖內(nèi)容和課文內(nèi)容融合在一起，從而對文本形成更加深刻和全面的理解。

四、合理安排課文插圖的觀察時(shí)間

一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間始終是有限的，但是教師要最大限度地提高語文教學(xué)的實(shí)效，需要重視課堂教學(xué)時(shí)間的合理安排，讓學(xué)生學(xué)會充分利用有限的時(shí)間，最大限度地提高自己的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要合理運(yùn)用插圖資源展開閱讀教學(xué)，合理安排課文插圖的觀察時(shí)間，讓學(xué)生有一定的時(shí)間與空間對教材中的插圖進(jìn)行細(xì)致的觀察，并基于此，對課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀。比如在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)對課文中的彩色插圖進(jìn)行細(xì)致的觀察。在這個過程中，教師可給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。如教師可引導(dǎo)小學(xué)生觀察插圖中爬山虎的整體形態(tài)，再將目光放在爬山虎的“腳”這一點(diǎn)上，更細(xì)致地觀察這個“腳”的具體特征，學(xué)會將其形象地描述出來。在學(xué)生觀察插圖之后，教師可提出一些輔助學(xué)生深入理解文章的問題：“結(jié)合插圖和文本內(nèi)容，思考一下爬山虎是怎么生長的？這與爬山虎的腳有什么關(guān)系？爬山虎的腳有什么樣的作用？給你帶來了什么啟示？”學(xué)生在觀察插圖之后，結(jié)合課堂問題展開自主的閱讀學(xué)習(xí)，顯然可以有效提高自己的閱讀學(xué)習(xí)效率與閱讀學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)插圖資源的合理應(yīng)用，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]章仁杰，張劍春，李楠.小插圖，大用途——小學(xué)語文教材插圖研究綜述[J].科教文匯（上旬刊），2019（07）.

[2]楊艷.小學(xué)語文教材插圖，不可忽視的教學(xué)資源[J].學(xué)周刊，2019（20）.

[3]杜晗婷.例談?wù)n本插圖在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].語文教學(xué)與研究，2011（13）.

[4]顧德芳.淺析插圖在低年級語文閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用[J].安徽教育科研，2019（03）.