李永生
【摘? ? 要】班級是學(xué)生從事日常學(xué)習(xí)活動最基本的場所,做好班級管理不僅對學(xué)生開展日常學(xué)習(xí)活動有極大的好處,還對學(xué)校的教育教學(xué)管理起著舉足輕重的作用,因此,班級管理是班主任的主要工作內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校? 班主任管理? 問題與對策
中圖分類號:G4? ? ? 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.002
近年來,班主任管理工作出現(xiàn)了各種各樣的問題——教育觀念沒有與時俱進,管理能力不能滿足新時期中職生管理的要求,且忽視了對學(xué)生的情感交流,導(dǎo)致班主任管理工作的整體效率低下,從而影響中職學(xué)校的教育效果。
一、中職學(xué)校班級管理的現(xiàn)狀調(diào)查情況
(一)中職班級管理調(diào)查對象基本情況分析
通過大量調(diào)查發(fā)現(xiàn),中職學(xué)校中擔(dān)任班主任的教師多以女性為主,只有少部分男性在班主任的崗位。另外,擔(dān)任班主任的教師和代課教師的職稱存在一定差異,代課教師中取得高級職稱的人數(shù)遠遠多于班主任。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),在班級或?qū)W校擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生眾多,他們對班級管理的認識相對深刻于那些沒有擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生。
(二)調(diào)查結(jié)果與分析
一是班級管理方式。班級管理主要有三種類型:民主型、權(quán)威型、放縱型,不同形式的班級管理方式對學(xué)生和教師帶來的影響也不同。部分教師只選擇了一種方式進行班級管理,但也有許多教師選擇了多種方式結(jié)合進行班級管理,這就導(dǎo)致班級管理情況比較復(fù)雜,問題也有所增加。
二是班級規(guī)章制度的制定方式。制定規(guī)章制度是必需的,但從調(diào)查結(jié)果來看,許多學(xué)生對班級規(guī)整制度的制定還存在著或多或少的不滿,許多學(xué)生表示班級規(guī)章制度的制定過程沒有學(xué)生參與,而是讓學(xué)生被動地接受規(guī)章制度,造成部分學(xué)生對規(guī)章制度的不滿和對班級管理的反抗。
三是班級學(xué)生委員會的產(chǎn)生方式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生和教師在這一方面的觀點一致性比較高,均認為班委的選舉要以學(xué)生民主投票為主,這樣班級學(xué)生委員會的選舉方式給班級管理排除了一定的障礙,在一定程度上促使班級管理的順利開展與進行。
二、當(dāng)代中職生的特點分析
第一,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法欠佳,有厭學(xué)心理。部分學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法與自己的實際情況不匹配,因此產(chǎn)生了嚴重的厭學(xué)心理和行為,即成績越差就越想放棄的惡性循環(huán)。部分學(xué)生會放大自己與同齡人的差距,導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理。這種自卑心理與強烈的自尊心形成鮮明的反差,加劇了中職生的心理沖突,使他們情緒上出現(xiàn)悲觀、失望。為掩飾自己內(nèi)心的脆弱,學(xué)生往往通過曠課、頂撞教師、抽煙喝酒、打架斗毆等方式消磨時間,加大了班級管理的難度,影響班級團結(jié)與向心力。
第二,沉迷手機等電子產(chǎn)品,負面情緒較多,行為上存在偏差。當(dāng)代的中職生是手機等電子產(chǎn)品帶大的一代人,他們通過沉迷手機等電子產(chǎn)品來逃避現(xiàn)實世界,滿足現(xiàn)實不能滿足的需要,他們渴望回到現(xiàn)實,但他們又害怕面對“重回”現(xiàn)實生活時無法適應(yīng)現(xiàn)實的尷尬,一旦遇到現(xiàn)實生活中的挫折,他們又會再一次退回到網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界中去尋找自己存在的價值。這使得他們漸漸疏遠他人,不愿意與人交流,性格變得孤僻、沉默、叛逆,更加不易相處。
第三,開放性格與內(nèi)隱心理沖突。當(dāng)代中職生的人生觀和價值觀具有一定的不穩(wěn)定性,他們性格開放,善于接受外界的新鮮事物,容易受外界的影響。他們渴望在生活和學(xué)習(xí)上接受成人的指導(dǎo),但又特別看重自己的隱私與秘密。當(dāng)他們在與教師接觸的過程中感覺到自己被理解與尊重時,就很愿意袒露自己的隱私和困惑,并急切渴望得到教師的支持與指導(dǎo),這說明他們并不排斥來自外界充滿善意的理解、支持、關(guān)愛與幫助。
三、新形勢下班主任班級管理中面臨的挑戰(zhàn)
(一)班主任的教育觀念沒有跟上時代的發(fā)展
新形勢下中職生表現(xiàn)出獨特的特點,而傳統(tǒng)的教育方式和教育模式容易受到中職生的排斥,如果班主任還采用這種傳統(tǒng)、固定的模式來對中職學(xué)生進行管理和教育,自然不能取得良好的效果,甚至還會適得其反。學(xué)生對班主任不服從,班主任也覺得學(xué)生難以管理,而家長也開始對學(xué)校及教師表示出不滿??傊嘀魅蔚慕逃^點沒有跟上時代的發(fā)展,無法滿足新時期學(xué)生的管理需求。
(二)管理集權(quán)化,管理方式薄弱
我國的教育行業(yè)依舊秉承著嚴加管教這一管理思想,尤其是對中職生管理來說,更加過分強調(diào)學(xué)生思想和行為的控制,學(xué)生成為被動接受管理的弱勢群體。班主任制定嚴格的管理細則,辦法簡單粗暴,往往事與愿違,導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理更加強烈。班主任在開展班級管理時,往往將管理權(quán)力掌握在自己手中,學(xué)生在管理中的參與度不高,無法引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理。部分班主任缺乏對學(xué)生主觀能動性的激發(fā),未能對學(xué)生的個性化需求進行分析,導(dǎo)致在管理中的矛盾突出,采用強制性管理措施雖能起到一定的威懾作用,但無法獲得學(xué)生的認可,容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
(三)管理制度缺失,德育教育導(dǎo)向性缺乏
由于在班級管理中缺乏完善的制度體系,未能從班級實際情況出發(fā)制定相應(yīng)的班規(guī),學(xué)生在班規(guī)和制度制定中的主體性未能得到發(fā)揮,導(dǎo)致出現(xiàn)違反紀律的情況發(fā)生。制度的執(zhí)行存在形式化問題,如果缺乏有效的制度和規(guī)范,將會導(dǎo)致混亂問題的出現(xiàn)。中職班主任工作應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)而開展,在進行德育教育中要堅持就業(yè)導(dǎo)向性原則,將德育和就業(yè)緊密結(jié)合。一些班主任缺乏德育教育的導(dǎo)向性,未能將就業(yè)貫穿于學(xué)生的德育培養(yǎng)過程。
(四)自身素養(yǎng)不高
班主任的管理手段仍舊停留在傳統(tǒng)模式下,對學(xué)生缺乏足夠的耐心,無法從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題,在班級管理中存在沖突。學(xué)生對班主任存在畏懼心理,無法表達自己的真實想法,師生之間的關(guān)系逐漸疏遠,缺乏對學(xué)生的心理疏導(dǎo),未能從身心兩方面入手實施管理,學(xué)生在成長中遇到諸多問題。
四、新形勢下中職學(xué)校班主任班級管理的應(yīng)對策略
(一)更新教育觀念和管理理念
新形勢下做好班主任管理工作,要不斷更新教育觀念和管理理念,從新時期中職生的特點和實際狀況出發(fā)制定管理策略。當(dāng)代學(xué)生對傳統(tǒng)、固定的管理方式比較排斥。因此,要改變傳統(tǒng)的管理方式,豐富管理形式,構(gòu)建百分制的考核制度,注重民主考核和學(xué)生的自我考核。班主任要開展網(wǎng)絡(luò)育人,同時給學(xué)生提供發(fā)表觀點和討論的空間,通過班級微信、QQ群來加強和學(xué)生的交流溝通,了解學(xué)生的心理狀況和想法,提高學(xué)生管理的工作面和深度。
(二)打造班級管理軟文化,重視班風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)
班主任要重視打造班級管理軟文化,要想取得良好的班級管理效果,只對教師和學(xué)生進行硬性改造和提高是遠遠不夠的,還要讓教師及學(xué)生在班級文化和班級氣氛中受到潛移默化的影響,一步步形成班級管理軟文化,在班級中建立起積極進行自我管理以促進班級管理的良好班風(fēng),讓班級管理工作有效開展和進行。從學(xué)生特點出發(fā),對癥下藥,喜歡網(wǎng)絡(luò)世界是他們的特點,也是導(dǎo)致他們心理、思想行為出現(xiàn)偏差的關(guān)鍵點,班主任要以足夠的耐心、愛心走進學(xué)生內(nèi)心。
(三)制定人性化的班級管理制度
“班風(fēng)正,學(xué)風(fēng)盛”,班規(guī)是對學(xué)生不良行為的約束和糾正。如班級量化考核中多加分、少扣分,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生會為彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。允許學(xué)生犯錯,不傷害學(xué)生的自尊心,學(xué)生犯錯后不要馬上處罰,可先提醒、后警告,或罰以娛樂節(jié)目等等。班規(guī)要適時調(diào)整,做到與時俱進,保證班規(guī)具有極強的生命力,更好地為班級管理服務(wù)。
(四)發(fā)揮學(xué)生主體作用,引導(dǎo)自我管理
中職學(xué)校在班級管理中發(fā)揮學(xué)生的主體作用顯得更加重要,這不僅能讓學(xué)生感受到強烈的參與感與被需要感,也能為學(xué)生積累一定的管理、處事經(jīng)驗,對學(xué)生日后走向社會具有極其深遠的影響和作用。例如,師生共同參與制定班級規(guī)章制度,將先前學(xué)生被動接受學(xué)校、班主任制定的規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己制定規(guī)則,學(xué)生也更愿意遵守由自己制定出來的規(guī)章制度。這充分體現(xiàn)了學(xué)生在班級管理中的主體性,通過自我管理與自我教育的方式,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主意識與自主能力,能鍛煉學(xué)生的組織能力、溝通能力等,有助于綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同時,組織全體學(xué)生參與和體驗班級管理評價,將評價班級管理效果的權(quán)力交給學(xué)生,實現(xiàn)教師參與班級管理評價,學(xué)生也參與班級管理評價。
(五)身教重于言教,實施家校共育,強化職業(yè)道德教育
班主任要以身作則,為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣,“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”,教師的一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的作用。班主任需要尊重、關(guān)心學(xué)生,合理處理師生、學(xué)生之間的矛盾,用自己的人格魅力征服學(xué)生,引導(dǎo)他們形成正確的思想觀念和行為舉止。運用微信和QQ等平臺建立家長群,實現(xiàn)與學(xué)生家長的實時溝通交流,通過座談會、家長會等形式,增進與學(xué)生家長的交流,形成教育合力。主題班會是開展德育教育的主陣地和重要途徑。樹立學(xué)生的職業(yè)道德,從學(xué)生的職業(yè)信仰出發(fā),圍繞一些共性問題進行探討,從而進一步提高德育效果。當(dāng)然,也可以以其他相關(guān)事件為切入點,更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。例如,在一次藥劑班班會中,筆者講述了我國的藥學(xué)歷史,并以此為切入點對學(xué)生進行了愛國主義教育,通過生動的故事引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國主義情懷。
參考文獻
[1]宋偉紅.當(dāng)前中職班主任管理工作存在的問題及對策[J].科教導(dǎo)刊,2020(12).
[2]金晶.論中職班主任管理工作面臨的困境及對策[J].職業(yè)教育,2019(03).
[3]楊菊蘭.新形勢下中職班主任管理班級的方法與技巧[J].教育革新,2020(06).
[4]朱燁.中職學(xué)校班級管理存在的問題與對策分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2019,22.