王海峰

摘要：目前，我國(guó)正處于由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，各行各業(yè)需要大量具有“工匠精神”的技能型人才。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的主力陣地，高職院校在培養(yǎng)技能型人才的同時(shí)，應(yīng)注重滲透、強(qiáng)化“工匠精神”的培養(yǎng)。文章從闡述了“工匠精神”的內(nèi)涵及時(shí)代價(jià)值，剖析了當(dāng)前高職院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)困境，提出當(dāng)前高職院校培養(yǎng)具有“工匠精神”人才的策略及實(shí)施路徑，以期提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;工匠精神;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）11-0152-04

Abstract： At present， China is in the stage of transformation and upgrading from a big manufacturing country to a manufacturing power. All walks of life need a large number of skilled talents with "craftsman spirit". Higher vocational colleges are the main position to cultivate skilled talents. While cultivating skilled talents， higher vocational colleges should pay attention to the cultivation of "craftsman spirit". This paper expounds the connotation and the value of the times of "craftsman spirit"， analyzes the difficulties of cultivating "craftsman spirit" in higher vocational colleges， and puts forward the strategy and implementation path of cultivating talents with "craftsman spirit" in higher vocational colleges， so as to improve the quality of talent cultivation in Higher Vocational colleges.

Key words： vocational college; craftsman spirit; training strategy

1引言

隨著科技的發(fā)展，人工智能在很多領(lǐng)域逐漸取代人工勞動(dòng)，“工匠”似乎漸漸地遠(yuǎn)離我們，而工匠精神更是慢慢淡出我們的思想視野。直到2016年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中說(shuō)到“提升消費(fèi)品品質(zhì)”時(shí)，強(qiáng)調(diào)“培育精益求精的工匠精神”[1]，這才重新燃起了大眾對(duì)工匠精神的再思考。這意味著工匠精神的培育不僅引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，而且已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。高職教育作為高等教育的半壁江山，更作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、高素質(zhì)技能型人才的主陣地，如何將工匠精神的內(nèi)涵滲入到學(xué)校的文化環(huán)境、教師培養(yǎng)、教育教學(xué)、管理評(píng)價(jià)中已成為廣大高職教育工作者關(guān)心的問(wèn)題。

所謂工匠，可指“技能高超的人，也可以泛指從事物質(zhì)資料生產(chǎn)的所有勞動(dòng)者”[2]，即是專注于某一領(lǐng)域，針對(duì)這一領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)或者加工過(guò)程全身心的投入，精益求精、一絲不茍地完成整個(gè)工序的每一個(gè)環(huán)節(jié)[3]。在現(xiàn)代社會(huì)，工匠一般指知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才。工匠精神的本質(zhì)是“巧”“精”“鉆”，即以創(chuàng)造創(chuàng)新的勇氣追求技藝的精巧、精湛，以精益求精的態(tài)度保證品質(zhì)的至臻、至善，以孜孜以求的作風(fēng)不斷鉆研、開(kāi)拓創(chuàng)新。工匠精神是工業(yè)制造的靈魂，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

2培育“工匠精神”的當(dāng)代價(jià)值

2.1制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)的需要

改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展，中國(guó)制造已躋身于世界前列，但整體制造產(chǎn)業(yè)是大而不強(qiáng)，缺乏自主創(chuàng)新力，大量低附加值、重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題尤為突出。很多產(chǎn)業(yè)布局中還處于世界制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的中低端，相當(dāng)一部分還屬于“三低”產(chǎn)品（技術(shù)含量低、附加值低、價(jià)格低），這就導(dǎo)致了我們?cè)趪?guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易利益分配中處于劣勢(shì)地位。在高、精、尖等高端制造領(lǐng)域，我國(guó)制造與傳統(tǒng)的德國(guó)、日本制造強(qiáng)國(guó)相比還存在著很大差距。究其根本原因，德、日等制造強(qiáng)國(guó)，他們既是制造強(qiáng)國(guó)，同時(shí)又都是職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)，職業(yè)教育在他們國(guó)家教育體系中占有相當(dāng)?shù)姆蓊~，并且他們很早的就認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，在職業(yè)教育過(guò)程中非常重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，尤其以德國(guó)的“雙元制”教育體系為代表。德國(guó)工匠精神的核心內(nèi)涵是精益求精，德國(guó)企業(yè)也將這種精神發(fā)揮到了極致，用最好的技術(shù)打造最好的產(chǎn)品是他們所有技術(shù)工人的畢生追求，正因?yàn)檫@樣，才使得他們始終處于產(chǎn)業(yè)鏈的頂端。因此，只有培養(yǎng)大批具有工匠精神的高技能人才，才能快速提高我國(guó)的工業(yè)制造水平，實(shí)現(xiàn)制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。

2.2高職學(xué)生自我價(jià)值體現(xiàn)的需要

企業(yè)在人才招聘時(shí)更青睞那些嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的人員，因此，高職院校的學(xué)生除了掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還需要具備一絲不茍、精益求精的工匠精神，這既是企業(yè)發(fā)展的需要，也是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必然要求。將工匠精神的培養(yǎng)融入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育過(guò)程中，使其內(nèi)化于心、外化于行，進(jìn)而自覺(jué)的追求卓越，努力提升自身的軟實(shí)力。同時(shí)，通過(guò)工匠精神的培育，還可以極大的激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們可以找準(zhǔn)立足點(diǎn)，逐漸感受到自身的價(jià)值所在，增強(qiáng)自信心，以飽滿的熱情、奮進(jìn)的姿態(tài)來(lái)迎接人生一次又一次的挑戰(zhàn)。

2.3高職院校目標(biāo)發(fā)展的需要

高職院校不同于普通高等院校，必須明確自身定位，突出辦學(xué)特色，緊密對(duì)接市場(chǎng)，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。因此，高職學(xué)校除了要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能之外，還需要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，例如愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等這些是職業(yè)精神的需求，也是工匠精神的基本要求。特別是在2019年的職教20條（國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知）發(fā)布以后，為職業(yè)院校的新一輪改革做了系統(tǒng)的謀劃，明確了職業(yè)院校未來(lái)的努力目標(biāo)和發(fā)展方向，其中“1+X”證書(shū)試點(diǎn)、深化校企合作、工學(xué)結(jié)合、“雙師型”教師的具體要求等都從各方面對(duì)職業(yè)院校工匠精神的培育提出了新目標(biāo)、新要求。

3當(dāng)前我國(guó)高職教育“工匠精神”培養(yǎng)之困

3.1社會(huì)環(huán)境之困

現(xiàn)代社會(huì)，人們?cè)诳旃?jié)奏的生活壓力下，越來(lái)越多關(guān)注的是工資待遇、工作環(huán)境等條件，對(duì)工匠精神的那份價(jià)值追求漸漸被淡忘，在整個(gè)這樣的社會(huì)環(huán)境下，高職教育也難免受其影響。此外，社會(huì)上也存在對(duì)高職學(xué)生和一線技術(shù)工人的偏見(jiàn)，使得很多高職學(xué)生和一線工人缺乏對(duì)工匠精神精益求精、敬業(yè)創(chuàng)新的價(jià)值追求，缺少社會(huì)認(rèn)同感。

3.2教師觀念之困

高職院校教師不僅要承擔(dān)傳道、授業(yè)、解惑的基本責(zé)任，更應(yīng)該言傳身教，用自己良好的品格和崇高精神去引導(dǎo)學(xué)生。然而，在教學(xué)科研、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等多重壓力下，高職院校教師往往更關(guān)注學(xué)生基本技能的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的教育。加上很大一部分高職院校教師也是從高校畢業(yè)直接走上講臺(tái)，缺少行業(yè)企業(yè)的鍛煉，對(duì)工匠精神的理解不夠深刻，導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生工匠精神的培育過(guò)程中的作用甚微，效果不盡如人意。

3.3學(xué)生認(rèn)識(shí)之困

高職院校的學(xué)生往往高考分?jǐn)?shù)不高，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)存在一定的畏難情緒。基于這樣的原因，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足，缺乏自信心，對(duì)學(xué)校和專業(yè)也沒(méi)有足夠、清晰的認(rèn)識(shí)，甚至有的學(xué)生存在著“當(dāng)一天和尚，撞一天鐘”的混日子狀態(tài)，只滿足于完成教師布置的一些基本任務(wù)，缺乏“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神。另外一方面，高職學(xué)生還普遍存在缺乏吃苦耐勞的精神，學(xué)習(xí)、做事的毅力、決心不夠，喜歡以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，導(dǎo)致團(tuán)結(jié)協(xié)作、無(wú)私奉獻(xiàn)、精益求精的工匠精神在其身上難以體現(xiàn)。

3.4評(píng)價(jià)體系之困

當(dāng)前，高職院校工匠精神培育的評(píng)價(jià)，普遍存在重結(jié)果、輕過(guò)程;重教師、輕學(xué)生;重理論、輕實(shí)踐等方面的問(wèn)題。學(xué)生評(píng)價(jià)主要根據(jù)所取得的一些專業(yè)技能證書(shū)，這種評(píng)價(jià)只注重結(jié)果而忽視了過(guò)程性的評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)主要以開(kāi)展了幾次講座、培訓(xùn)為主，而忽視了實(shí)踐指導(dǎo)方面對(duì)學(xué)生引導(dǎo)作用。

4高職院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)策略

4.1注重校園“工匠精神”文化建設(shè)

高職院校作為培養(yǎng)當(dāng)代高技能人才的搖籃，承載著培育“大國(guó)工匠”的神圣使命，而文化育人作為高等教育的一種重要手段，將工匠精神的培育融入校園文化建設(shè)中，使學(xué)生在校園生活中就能真切地感受到工匠精神的魅力，耳濡目染，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。根據(jù)校園文化形態(tài)的不同可將校園文化分為物質(zhì)文化、精神文化和制度文化。高職院校應(yīng)結(jié)合自身生源特點(diǎn)和專業(yè)特色，將工匠精神中精益求精的精神品質(zhì)物化到校園展播體系;將工匠精神追求卓越的創(chuàng)造精神融入校園精神文化建設(shè);將工匠精神用戶至上的服務(wù)精神植入到校園制度文化建設(shè)體系中。進(jìn)而促進(jìn)工匠精神融入整個(gè)校園文化建設(shè)體系。

4.1.1物質(zhì)文化是校園文化的基礎(chǔ)，是校園文化之形

將“工匠精神”引入到校園物質(zhì)文化生活中，以物化形式將其科學(xué)內(nèi)涵在校園宣傳欄、校園電視臺(tái)、宣傳海報(bào)、微信公眾號(hào)等平臺(tái)上營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生切身感受到學(xué)校崇尚科學(xué)、尊重人才的文化氛圍。一方面可以結(jié)合專業(yè)，通過(guò)校園宣傳欄、教室、宿舍區(qū)的宣傳海報(bào)等傳統(tǒng)媒介宣傳各自專業(yè)領(lǐng)域的名人語(yǔ)錄、經(jīng)典事跡，介紹當(dāng)?shù)啬軌蝮w現(xiàn)工匠精神的代表人物、杰出校友等。另一方面，可利用校園電視臺(tái)、學(xué)校電子屏等媒介平臺(tái)，播放“大國(guó)工匠”之類的題材紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受到工匠精神在學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生活中是客觀存在的，提升認(rèn)同感。

4.1.2精神文化是校園文化的內(nèi)在本質(zhì)，是校園文化之魂

精神文化也是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)。將工匠精神追求卓越的創(chuàng)造精神融入校園精神文化建設(shè)，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色、發(fā)展定位把工匠精神的內(nèi)涵融入其校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)，定期開(kāi)展以弘揚(yáng)工匠精神為主題的相關(guān)教育活動(dòng)，如組織“樹(shù)工匠精神，展青春風(fēng)采”之類的辯論賽、演講賽等系列活動(dòng)，讓越來(lái)越多的“匠心青年”能夠從幕后走到臺(tái)前，成為青年學(xué)生的“明星”和表率，成為他們當(dāng)前學(xué)習(xí)的榜樣。

4.1.3制度文化是校園平穩(wěn)運(yùn)行的保障，也是校園文化之規(guī)

將工匠精神用戶至上的服務(wù)精神植入到校園制度文化建設(shè)體系。學(xué)校教務(wù)管理制度、學(xué)工管理制度等綜合素質(zhì)考評(píng)制度作為校園制度文化建設(shè)的第二課堂，同時(shí)，引入現(xiàn)代優(yōu)秀企業(yè)、行業(yè)制度標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的踐行工匠精神。并根據(jù)企業(yè)制度要求，實(shí)現(xiàn)校園制度文化與企業(yè)要求、行業(yè)規(guī)章制度文化的無(wú)縫銜接，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)要求同向而行，促進(jìn)高職學(xué)生向現(xiàn)代職業(yè)人轉(zhuǎn)變，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)工匠精神。

4.2夯實(shí)教改，構(gòu)建工匠精神培養(yǎng)體系

作為高技能人才培養(yǎng)的主陣地，高職院校將工匠精神融入其人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，就受到系統(tǒng)、全面、完整的工匠精神學(xué)習(xí)與熏陶。學(xué)校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)定位和專業(yè)特色，將工匠精神融入學(xué)生的思想教育、課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，為工匠精神的培養(yǎng)提供思想、理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

4.2.1提高思想認(rèn)識(shí)，構(gòu)建高職工匠精神的思想體系

思想認(rèn)識(shí)是一切行動(dòng)的指南，只有充分認(rèn)識(shí)工匠精神在現(xiàn)代職業(yè)教育中的重要性，才能將工匠精神的培育滲入到人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。高職院校思想教育工作，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，將弘揚(yáng)工匠精神與培養(yǎng)高職學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀二者結(jié)合，兩者具有高度的吻合性與一致性，符合時(shí)代發(fā)展的要求，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。一方面，學(xué)?？梢砸运颊n程作為依托，把學(xué)生的能力培養(yǎng)、理想信念與價(jià)值追求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將工匠精神執(zhí)著、堅(jiān)守、專注的職業(yè)素養(yǎng)融入課程，指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐。另一方面，學(xué)校還應(yīng)結(jié)合其專業(yè)特色，深入挖掘各類專業(yè)課程的思政元素，將德育工作分解到每一門(mén)專業(yè)課程中，形成個(gè)性鮮明，獨(dú)具特色的課程思政，以達(dá)到全課程、全方位、全員育人的效果。