張文娟

摘 要 寫作是語文知識信息的強化輸出，對于學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力與語言知識儲備都有著較高的要求。學(xué)生的寫作能力能直觀地反映其語文綜合素養(yǎng)。要開展高質(zhì)高效的高中作文教學(xué)，語文教師就必須充分了解高中生在寫作上存在的問題，創(chuàng)新多元化的教學(xué)活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，強化寫作訓(xùn)練，開展有針對性的作文講評，從最本質(zhì)的角度提升學(xué)生作文的深度與價值。

關(guān)鍵詞 高中作文;作文教學(xué);教學(xué)策略

作文教學(xué)是高中語文教育至關(guān)重要的組成部分，而寫作能力更是每個學(xué)生都不可或缺的語文技能。寫作是語文知識信息的強化輸出，對于學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力與語言知識儲備都有著較高的要求。學(xué)生的寫作能力則能直觀反映了其語文綜合素養(yǎng)。由此可見，提高學(xué)生的寫作水平，開展高效高質(zhì)的高中作文教學(xué)的重要性。筆者從高中生在寫作上存在的問題出發(fā)，綜合分析傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)的不足之處，并有針對性地提出了開展高質(zhì)作文教學(xué)的可行性策略。

一、高中生在寫作上存在的問題

1.審題立意能力不足

立意是作文的靈魂所在，決定了作文的思想深度與邏輯內(nèi)涵。而高中作文題的內(nèi)涵相對深刻，需要學(xué)生深入地進(jìn)行審題分析。部分學(xué)生無法準(zhǔn)確理解作文題目，對作文題材的內(nèi)涵與外延把握不當(dāng)，導(dǎo)致作文出現(xiàn)偏題跑題的現(xiàn)象。而部分學(xué)生缺乏以小見大的觀念，沒有深入揣摩作文題材的本質(zhì)，只是簡單地就事論事，導(dǎo)致作文立意平庸乏味，即使文筆優(yōu)秀，文章也難以出彩。還有部分學(xué)生對于作文題材所涉及的話題沒有情感共鳴，不會使用逆向思維與換位思考的方法來選材立意，導(dǎo)致作文觀點局限，言之無物，情感單薄。

2.謀篇布局能力不足

由于高中作文寫作時間短，多數(shù)學(xué)生并沒有構(gòu)思好文章框架，便草草開始動筆。這便嚴(yán)重導(dǎo)致高中生習(xí)作普遍缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臈l理和緊湊的結(jié)構(gòu)，常常出現(xiàn)脈絡(luò)不清、行文不流暢的問題。多數(shù)學(xué)生的邏輯思維能力有限，在寫作中結(jié)構(gòu)意識薄弱，論點之間缺乏有效的聯(lián)系與過渡，文章頭尾也缺少呼應(yīng)。寫作的隨意性也導(dǎo)致學(xué)生忽略了長短段落的合理排布，使得文章主次不分，出現(xiàn)頭重腳輕等問題。

3.發(fā)散思維能力不足

真實典型的材料是論證文章觀點的有力工具，倘若作文缺乏有效的材料支撐，便會缺乏說服力，顯得言之無物，空洞單薄。而多數(shù)大學(xué)生的知識儲備有限，對于社會新聞時事又缺乏敏感性。發(fā)散思維能力的不足使得高中生難以發(fā)現(xiàn)事物與作文題材之間的有機聯(lián)系。這便導(dǎo)致高中生在選材舉例時無從下手，常常運用老套的例子，而難以想出貼切典型而又標(biāo)新立異的材料。

二、傳統(tǒng)高中作文教學(xué)的不足之處

1.缺乏系統(tǒng)的作文訓(xùn)練

由于高中教學(xué)任務(wù)繁重，多數(shù)教師只是通過布置課后作業(yè)的方式來進(jìn)行作文訓(xùn)練，而缺乏有針對性的系統(tǒng)練習(xí)。學(xué)生在課后完成習(xí)作的弊端在于寫作缺少時間的限制，并且部分學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)來選材立意。這便無法起到鍛煉學(xué)生審題立意能力與發(fā)散思維能力，提高考場寫作水平的教學(xué)目的。與此同時，傳統(tǒng)的高中作文訓(xùn)練還缺乏及時的問題反饋。教師多是通過分析優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作與范文模板來進(jìn)行作文講評，而沒有總結(jié)出學(xué)生在寫作上存在的典型問題，并針對性地加以分析解決。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生寫作中存在的問題并不能得到有效及時的解決。

2.缺乏寫作素材的積累

傳統(tǒng)的高中語文作文教學(xué)拘泥于寫的練習(xí)，而忽視了寫作素材積累的重要性。一是教師沒有指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集寫作素材，或是通過課外閱讀來增加閱讀量，擴寬知識面。這使得學(xué)生的素材儲備局限于教材內(nèi)容，在舉例時便會覺得無從下筆。二是教師沒有培養(yǎng)學(xué)生全面觀察社會的能力與對新聞時事的歸納分類能力，使得學(xué)生在寫作時難以發(fā)散思維去選擇恰當(dāng)而有力的材料來論證觀點。在只注重寫作而忽略積累的作文教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生習(xí)作普遍存在著泛泛而談，缺乏說服力的問題。

3.缺乏寫作技巧的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)通常圍繞著某一具體的題目展開，而沒有總結(jié)不同作文題目之間的聯(lián)系與寫作上的共通之處。教師沒有設(shè)計合理的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的意識與多加思考的寫作習(xí)慣。學(xué)生在看到作文題目時，只是進(jìn)行簡單的思考便草草動筆，而沒有梳理寫作框架。這樣毫無寫作技巧的習(xí)作常常會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂，語無倫次的問題。

三、開展高質(zhì)高效的高中作文教學(xué)的可行性策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

多數(shù)學(xué)生對于寫作興致缺失，將作文視為完成任務(wù)，只是根據(jù)作文模板來組織文字，并沒有根據(jù)作文題材來獨立思考，用自己的語言表達(dá)自己的思想觀點。這樣機械化完成的作文通常是陳詞濫調(diào)，缺乏文章風(fēng)骨與獨立思想，顯得敷衍隨意。由此可見，興趣的培養(yǎng)是高中作文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：課堂教學(xué)的最優(yōu)化就是多樣化。因此教師要通過多樣化的教學(xué)活動，循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全身心投入寫作之中，表達(dá)真情實感與所思所想，提高學(xué)生習(xí)作的真實性與獨立性。

教師要從學(xué)生的實際生活、社會閱歷與興趣愛好出發(fā)，選擇能引發(fā)學(xué)生共鳴的作文題目。再通過情景教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建無限的思考空間，豐富學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲，進(jìn)行富有創(chuàng)新意識的寫作。教師還可以開展故事會、新聞會、讀書會等活動。教師先讓學(xué)生簡述自身有意義的經(jīng)歷，或是分享喜歡的書籍，又或是分析典型的新聞時事。再指導(dǎo)學(xué)生交流對于各種故事、書籍與新聞的看法，總結(jié)從中受到的啟發(fā)進(jìn)行主題寫作。這樣的教學(xué)活動調(diào)動了學(xué)生的好奇心理，既為學(xué)生積累了寫作素材，還讓學(xué)生進(jìn)行了思想上的交流與碰撞，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生積累素材

合適的材料是作文的有力支撐，能增強文章風(fēng)骨與說服力。而在繁重的高中學(xué)業(yè)下，多數(shù)學(xué)生缺乏收集寫作材料的時間，課外閱讀量小，社會閱歷有限，從而導(dǎo)致高中生的知識面十分狹窄。因此教師在作文教學(xué)過程中，要通過多種途徑來開拓學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。

教師可以多加利用多媒體設(shè)備開展作文教學(xué)，向?qū)W生展示與作文題材相應(yīng)的圖文、視頻資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括歸納。還可以利用多媒體向?qū)W生分析新近發(fā)生的新聞時事，分享網(wǎng)絡(luò)上的觀點與評論，并指導(dǎo)學(xué)生全面觀察社會，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將其靈活運用于寫作之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力與觀察能力。與此同時，教師可以針對不同學(xué)生的興趣愛好來制定合適的閱讀書單，鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，豐富閱讀量，增加知識儲備。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生積累有意義的好詞好句，學(xué)習(xí)名篇佳作的謀篇布局。豐富的寫作素材積累能有效幫助學(xué)生提升寫作的質(zhì)量與效率，能讓學(xué)生在選材立意時才思泉涌，高效地運用強有力的素材來論證觀點，從而使得文章內(nèi)容充實，有理有據(jù)。

3.進(jìn)行系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練

要想提高學(xué)生的寫作能力，最根本的辦法就是多加練習(xí)。而傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練過于模板化、碎片化，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。寫作通常是讓學(xué)生在課后完成，缺少了時間限制，則無法鍛煉學(xué)生的考場寫作能力。而寫作與講評之間常常隔了好幾天，多數(shù)學(xué)生會遺忘寫作時的思路與想法，使得講評質(zhì)量不高。針對這種教學(xué)問題，教師必須在反思中改進(jìn)，優(yōu)化高中作文教學(xué)模式，開展系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練。

首先教師要設(shè)置專門的寫作課，為學(xué)生提供模擬考場限時寫作的練習(xí)機會。要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)揣摩題目內(nèi)涵，進(jìn)行選材立意，寫出作文框架，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。其次教師要以最快的速度批改作文，趁熱打鐵，進(jìn)行作文講評。在講評過程中，教師不僅要分析優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作的可取之處，還更要指出學(xué)生習(xí)作存在的普遍問題。總結(jié)歸納學(xué)生在審題、選材、立意、結(jié)構(gòu)與文風(fēng)上的典型錯誤，并對癥下藥，指導(dǎo)學(xué)生針對自己作文的不足之處進(jìn)行修改。通過系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練，有的放矢地解決學(xué)生在實際寫作過程存在的問題，有效優(yōu)化作文教學(xué)的質(zhì)量。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是寫作的生命，優(yōu)秀的作文需要別出心裁的立意與卓爾不群的內(nèi)容。反之一篇作文即使文筆流暢優(yōu)美，但觀點平庸，材料老套，也會使其失去趣味與價值。因此在高中作文教學(xué)中，比起學(xué)生文筆的訓(xùn)練，教師更應(yīng)該將教學(xué)重點聚焦于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在寫作前教師要求學(xué)生根據(jù)一篇作文題目寫出五個以上的立意。由于受到定式思維的影響，學(xué)生的第一立意通常都較為平庸，而通過不斷的思考立意，能夠促使學(xué)生從不同的角度來揣摩作文題材的內(nèi)涵與外延，從而找到標(biāo)新立異的切入點開展寫作，提升作文立意的深度。

除此之外，學(xué)生習(xí)作還存在運用材料缺乏新意，千篇一律的問題。例如談樂于助人便是雷鋒精神;談淡泊名利便是陶淵明不為五斗米折腰;談努力便是愛迪生實驗千種燈絲，發(fā)明燈泡。這樣運用這些老套的例子，在考場上極其容易產(chǎn)生雷同，導(dǎo)致作文分?jǐn)?shù)不高。因此教師必須要求學(xué)生在選材舉例時要充分發(fā)散思維，針對一個題材想出十個案例素材，通過分析選出最恰當(dāng)?shù)牟牧稀Ｔ谌粘懽骶毩?xí)中，以高標(biāo)準(zhǔn)來鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識。

總之， 要想打造高質(zhì)高量的高中作文教學(xué)，提升學(xué)生的語文綜合能力。教師就必須充分了解高中生在寫作上存在的普遍問題，反思傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的弊端，在反思中加以改進(jìn)。教師首先要創(chuàng)新多元化的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。其次指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，強化寫作訓(xùn)練，開展有針對性的作文講評。最后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從最本質(zhì)的角度提升學(xué)生作文的深度與價值。

[作者通聯(lián)：江蘇江都中學(xué)]