姚琳

摘要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史悠久，蘊(yùn)含著中華文明的精神大志，促進(jìn)著中華民族的繁榮與昌盛，讓小學(xué)階段的孩子感受傳統(tǒng)的魅力與內(nèi)涵，有助于塑造孩子的民族思想意識(shí)，有利于幫助孩子養(yǎng)成良好的品行習(xí)慣。語(yǔ)文課不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂，還是一門(mén)在無(wú)形之中，影響孩子思維品行，精神意志塑造的課程。傳統(tǒng)文化是我們的文化基底，如何在傳統(tǒng)文化的教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)階段孩子的特點(diǎn)，去展示語(yǔ)文課堂的魅力，是值得我們?yōu)橹M(jìn)行探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;語(yǔ)文課堂;教學(xué)策略

小學(xué)階段的教育，影響著孩子品行習(xí)慣以及思想的形成，也是培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)言理解感知能力的重要階段。因小學(xué)階段的孩子，注意力集中的時(shí)間相對(duì)比較短，因此小學(xué)教師要設(shè)計(jì)一個(gè)有趣、有吸引力的課堂，讓孩子有興趣去學(xué)習(xí)，并能讓孩子在往后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。中華傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其獨(dú)特性、傳播度以及感染力，正是教師可以抓住的一個(gè)課堂教學(xué)突破點(diǎn)和閃光點(diǎn)，從而展示語(yǔ)文課堂的魅力，以提升孩子的學(xué)習(xí)興趣。

一、以誦讀引入，情感初體驗(yàn)，語(yǔ)文魅力課堂應(yīng)有“聲”

“書(shū)讀百變其義自見(jiàn)”，誦讀可以幫助學(xué)生理解古詩(shī)文，尤其對(duì)于小學(xué)階段的孩子。個(gè)別詩(shī)詞句晦澀難懂，是小學(xué)階段的孩子古詩(shī)文學(xué)習(xí)困難的一大重要原因。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生正確理解古詩(shī)文，是多篇小學(xué)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。小學(xué)的古詩(shī)文學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去感受意境，體會(huì)詩(shī)句所塑造的情感方向，更有助于孩子理解古詩(shī)文。而多樣化、有針對(duì)性的誦讀，可以幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的情感悲喜，有利于加深情感體驗(yàn)。根據(jù)不同詩(shī)句表達(dá)的意境不同，教師可以創(chuàng)設(shè)出不同的誦讀課堂，讓孩子感受到語(yǔ)文課堂獨(dú)有的古詩(shī)文魅力。

（一）抓關(guān)鍵字，感受古詩(shī)的韻味

在古詩(shī)教學(xué)初始，教師應(yīng)該示范讀，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，來(lái)領(lǐng)悟古詩(shī)的韻律及情感。在聽(tīng)的過(guò)程中，同時(shí)也在訓(xùn)練學(xué)生的思考力，以及語(yǔ)感。

（二）角色代入，感受古詩(shī)文的情感，蘊(yùn)含的道理

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孩子對(duì)古時(shí)候的一些生活方式以及習(xí)俗習(xí)慣，既陌生又充滿(mǎn)著興趣。陌生感是孩子對(duì)這些知識(shí)的第一印象，因此教師要做的是將這種陌生感轉(zhuǎn)化為興趣。不要讓孩子覺(jué)得這只是一種文字知識(shí)，其實(shí)，古詩(shī)文里面所講述的離我們是既遠(yuǎn)又近的。

（三）配古樂(lè)，感受古詩(shī)文的意境

《伯牙弦絕》是一篇非常經(jīng)典的文言文，在這篇文言文中有一難點(diǎn)，便是讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)伯牙與鐘子期之間惺惺相惜的情誼，以及理解當(dāng)中知音難遇的可貴。

六年級(jí)的孩子玩伴眾多，有著三三兩兩的好朋友，卻還不能體會(huì)到知音難尋的情感。我在這堂課中，沒(méi)有對(duì)知音一詞進(jìn)行過(guò)多的解釋?zhuān)褌?cè)重點(diǎn)放在對(duì)情感的體會(huì)上。在課堂的結(jié)尾，播放音樂(lè)《高山流水》，配樂(lè)誦讀升華主題，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受到文中所表述的中心思想，人生苦短，知音難求。一段動(dòng)人樂(lè)曲、一個(gè)凄美故事，千古傳頌，感動(dòng)了無(wú)數(shù)人，衍生出博大精深的知音文化。這就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

二、書(shū)寫(xiě)作畫(huà)，體會(huì)傳統(tǒng)文化，語(yǔ)文魅力課堂應(yīng)要“動(dòng)”

在部編版教材中，三年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作要求為寫(xiě)中華傳統(tǒng)節(jié)日，六年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作要求寫(xiě)一個(gè)地方的傳統(tǒng)風(fēng)俗，傳統(tǒng)文化的習(xí)作寫(xiě)作范圍縮小，寫(xiě)作要求越來(lái)越細(xì)致，同時(shí)也可看出，當(dāng)前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重視。綜合性和習(xí)作的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，更能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)與我們的生活是息息相關(guān)。

（一）端午包粽子，在“包”中，習(xí)得寫(xiě)作

在寫(xiě)中華傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)作中，孩子對(duì)這篇習(xí)作中心抓得不夠準(zhǔn)確，很容易就會(huì)寫(xiě)成流水的作文，讓孩子通過(guò)看圖片來(lái)感受節(jié)日氛圍又始終不得要領(lǐng)。不如讓孩子動(dòng)起手來(lái)，自己包一包粽子，更能直觀地感受。

準(zhǔn)備工具：幾張綠色的紙、制作幾張食物小卡片上面寫(xiě)上食物名稱(chēng)、幾根小繩子。幾張綠色的紙代表粽葉，教孩子們將兩片“粽葉”疊在一起，葉子兩端交錯(cuò)，弄成一個(gè)漏斗形狀。

學(xué)生看著老師的動(dòng)作，學(xué)習(xí)第一步，有的疊成扁平的三角形，同桌趕緊幫他糾正，把小手往三角形中間一撐，漏斗出來(lái)了。接著將標(biāo)有食物的小卡片放入其中，最后，拿起繩子一捆，自己的“小粽子”便完成了。

具體的感知與實(shí)踐更容易讓學(xué)生去感受節(jié)日的氛圍。通過(guò)一次“動(dòng)手”，學(xué)生們體會(huì)到了端午節(jié)包粽子的樂(lè)趣，同時(shí)，在習(xí)作中，同學(xué)們都用上了許多動(dòng)詞“壓”“捏”“捆”“綁”等，同時(shí)還感悟到了一個(gè)粽子所包裹的情誼。在習(xí)作教學(xué)中，實(shí)際的操作演練，更能夠讓孩子有切身的體會(huì)，這就是語(yǔ)文課堂中實(shí)踐操作的樂(lè)趣所在。

（二）書(shū)寫(xiě)春聯(lián)，感受春節(jié)的喜慶祥和

學(xué)習(xí)春聯(lián)可幫助學(xué)生了解春聯(lián)的傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的魅力。通過(guò)學(xué)寫(xiě)春聯(lián)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，可幫助學(xué)生在內(nèi)心精神深處筑起了民族文化基底。

出示幾副春聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生回答通過(guò)春聯(lián)看到一個(gè)怎么樣的過(guò)年場(chǎng)面。讓學(xué)生理解春聯(lián)里的這些詞在此處的用意。

通過(guò)例子的展示，學(xué)生對(duì)春聯(lián)有了初步的理解和感受，可以開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)春聯(lián)。

配上過(guò)年喜慶的音樂(lè)，學(xué)生在祥和愉快的情境中寫(xiě)出春聯(lián)。將課前準(zhǔn)備的春聯(lián)紅紙分發(fā)給小組，小組合作書(shū)寫(xiě)一副春聯(lián)，然后全班一起進(jìn)行賞析，感受春節(jié)喜慶的氛圍。

語(yǔ)文課堂是一個(gè)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的課堂，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在動(dòng)手能力的培養(yǎng)中展示不一樣的語(yǔ)文課堂，同時(shí)還能深刻地體會(huì)到中華傳統(tǒng)文化的魅力。親身參與、切身體會(huì)、解讀精髓，以此來(lái)了解中華文化，感受語(yǔ)文課堂的與眾不同。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂多樣化的特點(diǎn)，特色的誦讀和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，可幫助教師創(chuàng)設(shè)出多元的、有趣的弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂。同時(shí)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)可以全面地展示出小學(xué)語(yǔ)文課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的魅力。教師可將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)相融合，展示出一堂充滿(mǎn)獨(dú)特文化魅力的語(yǔ)文課堂，從而教導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)、傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族精神，培養(yǎng)學(xué)生們做全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，語(yǔ)文課堂也是一種美學(xué)的欣賞和感悟的過(guò)程，讓孩子在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去感受、去領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化的魅力。

惠州大亞灣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)西區(qū)第二小學(xué) 姚 琳