摘要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程。對(duì)話教學(xué)不僅體現(xiàn)了新課改的理念，還有助于高效課堂的構(gòu)建，是目前深受教學(xué)工作者關(guān)注的教學(xué)形式。本文從對(duì)話型閱讀教學(xué)的概述入手，重點(diǎn)論述了初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)的方式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 激趣式閱讀 教學(xué)

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！边@種對(duì)話是互動(dòng)的、有效的，是完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要支撐。在新課改的推動(dòng)下，對(duì)話教學(xué)明確了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。一場(chǎng)好的對(duì)話型閱讀教學(xué)可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛、達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、激趣式閱讀教學(xué)的概述

對(duì)話型閱讀教學(xué)是一種自由、科學(xué)、民主的教學(xué)方式，在老師與學(xué)生相互信任與尊重的基礎(chǔ)上，以達(dá)到共同進(jìn)步為目的，通過(guò)溝通對(duì)話的方式進(jìn)行話語(yǔ)、思想、情感的有效交流。對(duì)話型教學(xué)具有多維性、和諧性、體驗(yàn)性、民主性等特點(diǎn)。所謂多維性是指對(duì)話內(nèi)容和對(duì)話方式的多樣性;和諧性指的是老師和學(xué)生之間的友好融洽的氣氛;體驗(yàn)性要求給學(xué)生足夠的時(shí)間去自主閱讀與思考;民族性則是指教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的自由發(fā)言權(quán)和人格權(quán)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都持以平等的態(tài)度。

二、激趣式閱讀教學(xué)的方式

1.激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話

教學(xué)模式的開(kāi)展離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，初中語(yǔ)文激趣式閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生與文本之間的對(duì)話。不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知水平和理解能力，這就要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自由地閱讀與思考。值得強(qiáng)調(diào)的是，為預(yù)防學(xué)生漫無(wú)目的的瀏覽，教師應(yīng)設(shè)好相應(yīng)的話題，使得自主閱讀有其目標(biāo)和效率。除了教師設(shè)置的話題外，學(xué)生在自主閱讀中可能還會(huì)產(chǎn)生其他的疑惑，這正是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題，這樣不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還有助于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此時(shí)不能忽視教師的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)對(duì)自主閱讀過(guò)程中學(xué)生遇到的阻礙閱讀的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。例如《狼》這篇文言文中有很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的讀音和字義，如像“假寐”“綴行”“止露尻尾”“苫蔽成丘”等較難的詞語(yǔ)，為了提高閱讀的效率，教師應(yīng)該在開(kāi)始自主閱讀講解生僻字的音和義。

2.激發(fā)教師和文本的對(duì)話

教師與文本對(duì)話的過(guò)程就是教師自己閱讀文本、理解文本的過(guò)程，這主要表現(xiàn)在教師的備課上。教師與文本的對(duì)話離不開(kāi)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、人生經(jīng)歷，同時(shí)還需要結(jié)合文章的歷史背景，把文章中所闡述的道理融入現(xiàn)實(shí)情境中，幫助學(xué)生開(kāi)拓出全新的視角，并在備課本上記錄授課步驟和最終感悟。教師與文本的對(duì)話過(guò)程不僅是教師對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)，還是教師對(duì)現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)，考慮初中階段的學(xué)生特點(diǎn)，使文本更具開(kāi)放性。例如，在《散步》這篇敘述性散文中，教師可以通過(guò)引入情境，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、感同身受，這樣學(xué)生才真正的體悟母愛(ài)的深沉、獲得思想啟迪、觸摸情感的脈搏，走進(jìn)作者的心靈。

3.激發(fā)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

初中生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和生活閱歷決定了學(xué)生會(huì)有相同的問(wèn)題，無(wú)論這些問(wèn)題教師之前有沒(méi)有預(yù)設(shè)，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)共同討論的方式進(jìn)行解決。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該在學(xué)生熟讀教材并有一定感悟的基礎(chǔ)上，針對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行生生對(duì)話，交流自己對(duì)文本的感受與看法。例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，不少學(xué)生提出了：“他們一家人離開(kāi)哲爾塞班島之后，于勒的命運(yùn)又會(huì)是怎樣的呢？”閱讀教學(xué)中并沒(méi)有涉及這個(gè)問(wèn)題，放手讓學(xué)生進(jìn)行討論后，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給于勒叔叔安排了各種各樣的結(jié)局，最后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)——莫泊桑小說(shuō)給人們留有無(wú)限的想象空間。

4.激發(fā)教師與學(xué)生的對(duì)話

在學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話當(dāng)中，更需注意教師的作用，教師不僅不應(yīng)淡出，而是要熱情參與其中，教師巧妙地介入生生對(duì)話當(dāng)中，推動(dòng)對(duì)話進(jìn)一步深入，在學(xué)生談?wù)摼实臅r(shí)候加以贊賞;在學(xué)生對(duì)文本感覺(jué)倦怠的時(shí)候加以鼓勵(lì);在學(xué)生出現(xiàn)偏差的時(shí)候加以糾正;在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)加以點(diǎn)撥。生生對(duì)話十分考驗(yàn)教師的教學(xué)機(jī)智，在此環(huán)節(jié)中好的引導(dǎo)，能把生生對(duì)話引入佳境，讓學(xué)生投入其中。在教師與學(xué)生的對(duì)話過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生看做是真摯的朋友、親密的伙伴，這樣師生之間才能敞開(kāi)心扉，暢所欲言，師生共同進(jìn)步。

總結(jié)：

初中語(yǔ)文激趣式閱讀教學(xué)是教育工作者通過(guò)課堂實(shí)踐收獲的教學(xué)方法，具有一定的可行性，在課堂上運(yùn)用好對(duì)話教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，提升學(xué)生對(duì)話交流的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，使得教師、學(xué)生和文本間的對(duì)話更加豐富和高效，這樣才能營(yíng)造出引人入勝、妙趣橫生的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾莉.簡(jiǎn)析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”運(yùn)用藝術(shù)[J].閱讀與鑒賞（教研版），2010，（1）.

[2]宗開(kāi)權(quán).在閱讀中對(duì)話，在對(duì)話中提升———語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話藝術(shù)[J].考試周刊，2012，（78）.

[3]邱 德雄，謝 武紀(jì) .新課改背景下德育 “ 對(duì) 話教學(xué) ” 應(yīng)防范的幾種傾向[J].湖南教育，2013（10）.

龍井市德新鄉(xiāng)九年一貫制民族聯(lián)校 張宇洲