段海燕

【摘 ? ?要】 語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)是以生態(tài)學(xué)系統(tǒng)論為基礎(chǔ)，用生態(tài)和諧和可持續(xù)發(fā)展的視角評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)，其意義在于以學(xué)生為根本，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，構(gòu)建和諧師生關(guān)系;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力;關(guān)注學(xué)生整體的、全面的發(fā)展，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 生態(tài)課堂 意義

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.193

“生態(tài)”原本是一個(gè)生物學(xué)概念。其中，“生”是指一切有生命的物體，即生物?！皯B(tài)”是指生存狀況。語(yǔ)文教學(xué)界把生物學(xué)概念和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從而形成了生態(tài)語(yǔ)文的全新教學(xué)理念。初中語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)即以生態(tài)學(xué)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，用生態(tài)和諧的視角評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)。生態(tài)的語(yǔ)文課堂以學(xué)生為根本，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、興趣、情感及潛能的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，從而構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)走向可持續(xù)發(fā)展之路。

一、突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

學(xué)生是語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中的主體，師生關(guān)系則是該系統(tǒng)中最突出的重要關(guān)系。初中語(yǔ)文生態(tài)課堂的教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，建構(gòu)和諧平等的師生關(guān)系是其奠基工程。師生關(guān)系的好壞直接影響著教育教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基曾說：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)該傷害他們心靈中較敏感的一個(gè)角落——兒童的自尊心?！币虼耍诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，我們要樹立核心素養(yǎng)理念下“以學(xué)生為本”的教育理念，徹底摒棄“師道尊嚴(yán)”“高高在上”的傳統(tǒng)思想。在課堂中，教師要放下架子，俯下身子，主動(dòng)走下講臺(tái)，融入學(xué)生之中，尊重學(xué)生人格，允許學(xué)生出錯(cuò)，使其擁有機(jī)會(huì)展示自我的積極情感，從而形成動(dòng)態(tài)的課堂。在課堂上，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，多正面引導(dǎo)和正面評(píng)價(jià)，不要在課堂上當(dāng)面指責(zé)學(xué)生，不要挫傷學(xué)生的自尊心，抑制學(xué)生的表現(xiàn)欲。這樣一來，課堂教學(xué)才能激勵(lì)學(xué)生打開心扉，與同學(xué)敞開交流，與教師平等對(duì)話，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出生態(tài)和諧、自然生長(zhǎng)的良好局面。

語(yǔ)文課是極具人文思想的課程，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該有強(qiáng)烈的人文意識(shí)，運(yùn)用自身積極的情感來激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。教師感情飽滿，平易近人，關(guān)注學(xué)生，自然會(huì)得到學(xué)生的信任和喜愛，從而使課堂教學(xué)充滿和諧的生態(tài)美。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師在課堂上傳授知識(shí)和技能為目的，學(xué)生以灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式將學(xué)生作為承載知識(shí)的容器，忽視了學(xué)生作為活生生的人的自主性和能動(dòng)性，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，也抑制了課堂教學(xué)的生態(tài)性和成長(zhǎng)性。不得不說，這樣的課堂在許多地方依然存在。而生態(tài)課堂則正好相反，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。它注重在傳授知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面提升和語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，即語(yǔ)文教學(xué)并不簡(jiǎn)單地以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力為目標(biāo)，而是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供自主推力。在師生共同創(chuàng)建的生態(tài)課堂環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽闡述自己的觀點(diǎn)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的思辨能力。由此可見，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，簡(jiǎn)單否定或粗暴剝奪學(xué)生主動(dòng)參與討論，探求真知的權(quán)利和機(jī)會(huì)，一味進(jìn)行重復(fù)式練習(xí)來應(yīng)對(duì)考試的做法，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新的信心和勇氣，嚴(yán)重扼殺學(xué)生質(zhì)疑、思考的天性，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)鏈的斷裂和失衡，從而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)低效，甚至無效。在生態(tài)課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自我質(zhì)疑、自我表達(dá)等能力會(huì)自然而然形成，這也是生態(tài)課堂與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的根本區(qū)別之一。因此，我們要變“傳統(tǒng)課堂”為“生態(tài)課堂”，關(guān)注學(xué)生身心健康，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升和個(gè)性的多樣化發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

在現(xiàn)代教學(xué)論中，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。生態(tài)課堂教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于：它不僅僅以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，而是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求滿足與情感體驗(yàn)。綜合考慮學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，即運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式。因此，初中語(yǔ)文生態(tài)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生整體的、全面的發(fā)展，要提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，即學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力，創(chuàng)新精神，批判性思維等，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。學(xué)生能從教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得進(jìn)步的動(dòng)力。另外，評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)等多樣化，多角度方式，即讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，并取得進(jìn)步。

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，構(gòu)建生態(tài)課堂模式就是要引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生形成自主的、可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)過程，營(yíng)造一個(gè)民主平等，舒適輕松，幸福愉快，開啟智慧和充滿創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，要讓課堂教學(xué)的各元素之間和諧、流暢地運(yùn)行，要在傳授知識(shí)的同時(shí)，尊重學(xué)生的主體地位和現(xiàn)實(shí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生全面、立體地發(fā)展，真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【基金項(xiàng)目：本論文是2019年度甘肅省武威市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中語(yǔ)文生態(tài)課堂的實(shí)踐研究”階段性研究研究成果（課題編號(hào)：WW[2019]GH156）】

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