蔡曉英

【摘 ? ?要】思維導圖是當今流行的一種有效的思維模式，被廣泛運用于學習和生活中。通過思維導圖可以有效梳理各節(jié)點之間知識的聯(lián)系，有助于人們更好地理解前因后果，建立起有邏輯、有條理的知識鏈。將思維導圖運用于歷史教學中，可以有效改善傳統(tǒng)歷史教學中存在的問題，幫助學生更有條理地學習歷史這門學科，從而達到成績提升的目的。

【關鍵詞】思維導圖 ?初中歷史 ?意義

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.168

新課程改革對歷史科目的要求愈來愈高，試題的靈活度也愈來愈大，傳統(tǒng)的歷史教學方法已經不適用于現(xiàn)在歷史教學的需要。在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師按照自己的理解將知識灌輸給學生，學生被動地接受教師傳授的信息，但無法融會貫通，更無法進行知識的理解與外延，更不要說理解歷史的發(fā)展趨勢。除了死記硬背固定的歷史節(jié)點，學生無法將前后的歷史知識串聯(lián)起來，不能滿足現(xiàn)在命題者對學生歷史學習的要求。將思維導圖運用到歷史教學中既簡單又實用，既可以讓學生對要學習的知識有系統(tǒng)化的認知，又可以將細碎的知識點串聯(lián)起來，以此建立起歷史學科的時空觀，促進學生發(fā)散性思維的有效發(fā)展。接下來，筆者將詳細闡述思維導圖運用于初中歷史教學中的意義。

一、促進學生形成完整的初中歷史體系

初中歷史通常以單元來劃分，將各個朝代的大致發(fā)展劃分成不同的板塊。對于教師而言，將完整的知識鏈條細碎化地講解，很難再將其串聯(lián)起來，會花費很多的時間和精力;對于學生來說，細碎的板塊化的歷史知識學習只能讓他們接觸到某一部分的歷史知識，很難通過一己之力進行融會貫通，而且初中生接觸的學科較多，很難分給歷史很多時間用來系統(tǒng)地梳理知識，因此，傳統(tǒng)歷史教材的編排方法給教師教授和學生學習都留下了難以解決的問題。但思維導圖通過樹狀圖，將各個朝代的事件發(fā)展串聯(lián)起來，看起來更加直觀，更有利于學生對知識的記憶，也可以讓學生注意所學板塊前后的連貫性，了解歷史的前因后果，將中國歷史朝代的更迭串聯(lián)成線。思維導圖從一個中心層層發(fā)散，可以讓學生自己思考，形成自己的歷史觀。

二、促進學生記憶，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

相較于死板的課本知識和白底黑字的枯燥體驗，人的大腦更喜歡接觸有圖像、有條理的東西。思維導圖通過不同的顏色、不同的框架，可以在瀏覽時給學生留下深刻的印象，促進學生對歷史知識的記憶。而且層層發(fā)散的樹狀思維導圖可以使學生對主干知識進行多次回顧，思考其中的關系，鍛煉對歷史的思考能力，通過歷史發(fā)生的前因后果來探究朝代的更迭變遷，讓學生的思想層度更加深化，不再浮于表面。通過某一點或者某一關鍵詞，可以把其他的相關知識串聯(lián)起來，形成發(fā)散性思維。這樣一來，不僅不會減少學生對歷史學習的興趣，還會刺激學生產生更多想法，促進學生不斷進步。

三、讓教師行課時更有把握

新課改對歷史教學提出了要求，教師的授課方式也要進行相應的改變。傳統(tǒng)的板塊教學不利于教師把握學生的整體狀況，也不能很好地把握學生的薄弱知識點。但思維導圖把歷史狀態(tài)串聯(lián)起來，教師可以順著自己的歷史時空觀進行知識點講解，有利于教師更好地對學生傳授知識。學生在進行思維導圖的完善時可以暴露自己學習的弱點和思想理解上的偏差，更有利于教師抓住學生的弱點進行有針對性的教學。教師掌握了學生暴露出來的容易出現(xiàn)錯誤的弱點，在備課時教案就可以更加完善，從而打造高效的初中歷史課堂。思維導圖也可以加深學生對教師思維狀態(tài)的理解，以便學生了解知識重點和考點，進而提高學習效率。

四、有利于提高學生對歷史學科的興趣

歷史課本的編寫是“死”的，但歷史知識是活的。傳統(tǒng)的歷史課本的編寫把歷史事件擺在學生面前，對學生來講就只是需要記憶背誦的知識點，很難引起學生的學習興趣和學習欲望。思維導圖通過各種線條和色塊，把各個歷史現(xiàn)象外化聯(lián)系起來，可以更直觀地給學生展現(xiàn)生動有趣的歷史，也可以讓學生明白歷史是有內在聯(lián)系的，讓學生在學習歷史時不再拘泥于課本和課本上的某一段落，而是學會主動將知識進行串聯(lián)，了解其中的內在聯(lián)系。明白前因后果更有利于學生記憶歷史事件，讓學生免于記憶年份的苦惱。

五、讓學生處在課堂的主體地位

傳統(tǒng)的歷史授課模式是教師在課堂上自顧自地講解，學生對重點知識進行勾畫。教師始終是掌握課堂進度的人，是課堂的主體。這種教學模式不利于學生知識的學習，課堂氛圍枯燥乏味，學生注意力不夠集中，對重點內容也是一知半解，而且教師不能掌握學生的學習進度，不知道學生的薄弱知識點，不能照顧到每個學生的學習狀態(tài)。但是使用思維導圖教學歷史則完全不同，學生學會在眾多知識點之間找到串聯(lián)的關系，然后將這些零散的知識點串聯(lián)起來，自己主動思考，養(yǎng)成發(fā)散性思維，這樣學生才能真正將重點知識提煉出來。這時學生便成為課堂的主體，成為課堂上的“主角”，從而真正有效地學習歷史。

六、讓學生習慣自我思考

做思維導圖的過程就是學生自我思考、自我總結、自我歸納的過程。每做一張思維導圖，學生就會把相關知識點歸納一遍。當學生梳理一件事情的前因后果時，就會思考這件事為什么發(fā)生，為什么這樣發(fā)展。這樣的思考更有利于學生為自己答疑解惑，有利于學生刨根問底，追問更多問題，然后自己思考解決更多的問題，使學生養(yǎng)成自主學習、提出問題、解決問題的好習慣。以此來促進學生學習能力的提高，激發(fā)學生的學習欲望，加深學生對知識點的理解，促進學生學習成績的提高。

七、結束語

思維導圖作為一種新型的、綜合性的教學手段，合理地運用可以對初中歷史課堂起到積極的作用。不僅可以提高學生的求知欲，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，幫助學生形成完整的歷史時空觀;還能幫助教師更好地備課、授課，找到學生學習的薄弱點，促進課堂的高效進行，也促進學生學習的穩(wěn)定進步，提高教學質量。綜上所述，思維導圖作為一種教學輔助手段，可以在初中歷史課堂中推廣使用，也可以推廣到其他的科目，幫助學生更好地學習，促進學生成績的提高。