卿波

【摘 ? ?要】高中數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，具有邏輯性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多等特點(diǎn)，學(xué)生從初中升到高中，容易將初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式帶到高中階段的學(xué)習(xí)中，但掌握高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)在于領(lǐng)悟而不是記憶，所以初中學(xué)習(xí)模式并不適用于高中。因此，教師需要在教學(xué)中幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，使基礎(chǔ)好的學(xué)生更上一層樓。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) ?高中數(shù)學(xué) ?運(yùn)用分析

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.151

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地制定適合學(xué)科教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，教師在這種教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)的作用，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案盡量自己掌握教學(xué)內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)不再是完全以教師為主體的活動(dòng)，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變使學(xué)生在教學(xué)中成為真正的主人公。學(xué)生從初中到高中經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)假，結(jié)束了三年初中階段的學(xué)習(xí)后，長(zhǎng)時(shí)間的忽視學(xué)習(xí)容易將一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)忘記，或者在高中階段沿用以前的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有完全沉下心，長(zhǎng)時(shí)間如此容易導(dǎo)致成績(jī)下滑。導(dǎo)學(xué)案需要教師綜合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)等因素來(lái)制定，做到一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。下面筆者對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在新時(shí)代的教學(xué)中，教師與學(xué)生的位置發(fā)生了翻天覆地的變化，如今學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，師生之間也產(chǎn)生了越來(lái)越多的共識(shí)，只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)意學(xué)習(xí)，教學(xué)才是有意義的。如果只有教師在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在座位上開小差，顯然課堂效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是學(xué)生按照教師制定的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，既體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性;既改變了教師的教學(xué)觀念，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。課堂不是教師為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置，而是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要戰(zhàn)場(chǎng)。相比教師“填鴨式”的灌輸，學(xué)生更加能夠明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)采取適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的行為習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)生短期內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，而且利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）有利于學(xué)生總結(jié)歸納，自我反思

學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)產(chǎn)生困惑，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的應(yīng)用下也不例外。當(dāng)學(xué)生難以自己解答這些困惑時(shí)，需要教師及時(shí)為學(xué)生疏導(dǎo)、解答，幫助學(xué)生理順邏輯線，教會(huì)學(xué)生融會(huì)貫通、掌握解題思路，學(xué)生再遇上相似題型時(shí)便可以做到舉一反三，靈活運(yùn)用。學(xué)生可以將相似題型歸納總結(jié)，形成自己獨(dú)特的解題思路，將思路通過(guò)筆記記錄下來(lái)，還可以摘抄錯(cuò)題做成錯(cuò)題集，在錯(cuò)題中糾正自己錯(cuò)誤的思維，反思自己為何做錯(cuò)，錯(cuò)在什么地方，歸納總結(jié)其中的知識(shí)點(diǎn)，從什么知識(shí)點(diǎn)開始著手，到哪一步開始更換方法。高中數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)原題的幾率遠(yuǎn)比初中小得多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要加強(qiáng)理解能力，在下次做題的時(shí)候不是回憶答案，而是思考和應(yīng)用上一次做題的方法。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中這些都是學(xué)生自主完成的，教師不用為學(xué)生總結(jié)，學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的結(jié)論會(huì)更加印象深刻。

（三）分層教學(xué)，體現(xiàn)個(gè)體化差異

高中學(xué)生是一個(gè)差異性很大的群體，每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力與水平，教師不能完全統(tǒng)一所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以使同一水平的學(xué)生形成合作交流的小組，教師可以針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況將學(xué)生進(jìn)行分層，幫助學(xué)生選擇最適合的學(xué)習(xí)方法。例如，教師可以對(duì)數(shù)學(xué)思維比較優(yōu)越的學(xué)生提前發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，讓這類學(xué)生提前學(xué)習(xí)下一章節(jié)內(nèi)容，或者根據(jù)學(xué)生的自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教師可以將這部分時(shí)間利用在需要教師引導(dǎo)和幫助的學(xué)生中，用雙倍時(shí)間幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，有利于拉近學(xué)生的整體差距。

（四）有利于活躍學(xué)生思維

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度教學(xué)，學(xué)生跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)都是教師教授的，做題的方法就是教師的思路，簡(jiǎn)直就是教師的復(fù)制粘貼，很難實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新與自我突破。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以讓學(xué)生自己尋找解題思路，得出答案后再與教師進(jìn)行相關(guān)溝通，是否和教師采用同一方法，學(xué)生自己采用的方法是否適用于其他相同題型，是否存在解題偏差、漏洞等。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，挑戰(zhàn)難度更大的題型，或者回望以往的知識(shí)，加深和鞏固知識(shí)。教師可以為提前完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生發(fā)布思考題、新題型，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，活躍大腦。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法如何運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中

在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定，將教學(xué)內(nèi)容分為掌握、熟悉、了解三部分，使學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，需要綜合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)等因素來(lái)考慮和制定，做到一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提前發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，并附加思考題，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要重點(diǎn)關(guān)照，先要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，打好地基，為學(xué)生量身打造導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在使用的過(guò)程中難免會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，教師需要在教學(xué)中及時(shí)為學(xué)生解答，避免學(xué)生將問(wèn)題越堆越多，最后打亂邏輯思維，很容易造成學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)應(yīng)用的局面。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中聯(lián)合個(gè)體化教學(xué)，教師可以優(yōu)先幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生思考新方法解決，循序漸進(jìn)。教師應(yīng)該盡量避免直接告訴學(xué)生解題方法，先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解題的思維，讓學(xué)生在自己的知識(shí)框架里提取知識(shí)點(diǎn)，合理運(yùn)用在題目中。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，其效果是需要檢驗(yàn)才知道的，教師可以適當(dāng)布置導(dǎo)學(xué)測(cè)驗(yàn)，隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是否適用。例如，教師可以在課堂最后十分鐘給學(xué)生布置幾道與當(dāng)堂課相關(guān)的題目，也可以為學(xué)生留下思考題，以便學(xué)生在課后思考，拓展思維，積極學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尤其是在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠在學(xué)習(xí)之余拓展與延伸知識(shí)，有利于學(xué)生突破傳統(tǒng)思維，舉一反三，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。教師需要在教學(xué)中合理安排導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)及時(shí)為學(xué)生解決，及時(shí)檢測(cè)導(dǎo)學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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