付凌華

【摘 ? ?要】英語閱讀能力是綜合語言運用能力最直接的體現(xiàn)，在英語教學中占有相當重要的地位。學生閱讀能力的好壞，直接影響書面表達的能力。因此，培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力成為英語教學的重中之重。本文結(jié)合初中英語閱讀教學工作實踐，提出如何切實提高英語閱讀教學實效，培養(yǎng)學生英語閱讀能力。

【關鍵詞】初中英語 ?閱讀能力 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.143

在初中英語課堂上，教師常常會把“得閱讀者得天下”這句話掛在嘴邊。這句話雖然有些夸大，但是也體現(xiàn)了閱讀教學在英語中的地位。從現(xiàn)行的英語教育體系來看，閱讀不管是在內(nèi)容上還是分值上，占比都非常大，學生的英語學習水平如何在閱讀教學中一目了然。筆者認為，閱讀之所以重要，可以從兩方面談起：第一，從考試層面來講，在整張英語試卷中，閱讀所占分值約為三分之二，會直接影響學生的英語總成績。第二，從學生能力培養(yǎng)層面來講，語文和英語都在語言類學科的行列中，在教學中會有一些相似之處，且重點都在文學和語言兩個方面。將語言作為媒介，對學生的審美能力、理解能力進行培養(yǎng)。而對于英語學科來說，因為其是一門外語課程，所以在教學中更加注重理解語言，而不是品味語言。英語閱讀教學包含語法、單詞等內(nèi)容，對學生閱讀能力的要求極高。接下來，筆者就初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)作簡要探討。

一、閱讀教學的重要性分析

（一）積累語言素材，為英語實踐做準備

我們都知道，要想培養(yǎng)初中生的英語能力，就必須要保證學生所積累的英語語言素材是充足的、完善的，否則學生在遷移英語知識時，便因為素材儲備不足而陷入認知誤區(qū)。對于這一點，任何人都無法否認閱讀的重要性，且閱讀經(jīng)驗豐富的學生不僅會積累豐富的英語語言素材，也能穩(wěn)步形成良好的英語能力。

（二）培養(yǎng)自學意識，為終身發(fā)展打基礎

現(xiàn)在的社會被稱之為知識經(jīng)濟時代，最直接的表現(xiàn)便是學習會伴隨人們的一生發(fā)展，人一旦停止學習，那么便會迅速被社會淘汰。所以，現(xiàn)在的初中英語教學正在追求實現(xiàn)終身教育的有效模式。閱讀，是以文本資源為依托的，而人類社會、經(jīng)濟科技、文化創(chuàng)新等多種發(fā)展成果都會被記錄在冊，所以閱讀本身是最常見也是最重要的學習活動，因此提升學生的英語閱讀能力，也是發(fā)展學生學習能力的基本策略。

（三）優(yōu)化審美情趣，為全面進步夯實能力

在英語學科素養(yǎng)教學中，發(fā)展學生的學科素養(yǎng)還需從學生的隱性發(fā)展層面去培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高學生的審美情趣，開闊學生的文化視野。那么，這一隱性課程目標又應如何落到實處呢？閱讀教學的人文性功能是提高學生審美情趣的關鍵要素，因為每一篇文本都蘊含一定的人文思想，比如一些寫人敘事類文本會展現(xiàn)一些人生智慧，一些基于社會熱點問題所形成的文本資源又可傳遞一些社會性人文理念，還有一些科技類、說明類文本記錄著人類發(fā)明，只要深挖，即可直接對學生產(chǎn)生人文熏陶。而伴隨著英語閱讀發(fā)生的是，初中生的文學修養(yǎng)水平會變得越來越高。

二、培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的策略

（一）深度整合信息化教育軟硬件環(huán)境，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境

教師在進行教學設計時，務必緊密結(jié)合英語課程標準，挖掘教材內(nèi)容，并根據(jù)學生具體學情，包括認知水平與心理狀態(tài)，可以利用信息技術手段，使用PPT、動畫、視頻等多媒體形式，創(chuàng)設學生喜聞樂見的生活情境或與教學內(nèi)容相關的教學情境，調(diào)動學生的積極性，使學生能夠全身心投入到英語課堂之中，激發(fā)學生的學習興趣與探究動機，使學生快速進入英語閱讀教學中。在課堂教學活動中，學生能通過聽覺、視覺等多種方式從情境中獲取有價值的信息，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗與體驗，有效進行知識遷移，突破生詞詞義、重點詞組及復雜句型等重難點，并根據(jù)情境提出有意義的假設，在活動中通過交流、探究、提出假設并驗證等形式，正確理解內(nèi)容，解決學習任務，輔助學生達成英語學科能力提升目標。

（二）發(fā)揮差異優(yōu)勢，強化學生合作

基于多元智能理論，可以得出每個學生都是以獨立的個體存在，他們各自所處的家庭環(huán)境和教育經(jīng)歷有所不同。即使在學習同一塊知識內(nèi)容時，所體現(xiàn)出的學習效率和掌握程度也會有所差異。所以，在英語閱讀教學中，教師可以依據(jù)學生表現(xiàn)出的差異，展開小組合作學習活動，讓學生在小組合作學習中通過與同學的交流，提升文本分析能力。

（三）完善拓展閱讀，提升閱讀能力

前文在分析閱讀價值時便已經(jīng)提到，提升學生的閱讀能力是需要在實踐中完成的，而這里所說的實踐，便是要讓學生多參與英語閱讀活動，而有限的課文閱讀是遠遠不夠的。實際上，初中英語課程標準中也明確規(guī)定了各個年級的課外閱讀數(shù)量，便是從拓展閱讀教學方面提出了明確要求，以便順利發(fā)展學生的自主閱讀能力，讓學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，初中英語教師要積極組織拓展閱讀教學活動，進一步發(fā)展學生的英語閱讀能力。在此過程中，教師要始終體現(xiàn)以生為本的原則，以學生的閱讀興趣為基點，挑選學生喜歡的課外英文讀物，當然也要考慮初中生的英語閱讀水平，不可“揠苗助長”，以免挫傷學生的英語閱讀積極性，讓學生失去閱讀自信。

為了切實培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力，我會全面整理有趣的英語讀物，且會為不同的學生推薦不同類型的課外閱讀資料。比如，有一些學生的英語閱讀能力低下，且興趣并不強烈，所以我便為其推薦了一些英語繪本，旨在激發(fā)學生的閱讀意識，讓學生產(chǎn)生閱讀興趣。另外，面對其他學生，我會組織他們閱讀《綠野仙蹤》《彼得·潘》《小王子》《小婦人》《湯姆·索亞歷險記》《威尼斯商人》等經(jīng)典名著作品，以彈性的整本書閱讀活動培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

總而言之，在初中英語閱讀教學過程中，我們必須要關注學生的語言能力，當然也要尊重學生的真實情感與閱讀心得，促使學生積極思考、多維探索，讓學生切實積累有效的閱讀經(jīng)驗，有序提升學生的英語閱讀能力，讓學生既能學會學英語，也能長期堅持學英語、多讀書。

參考文獻

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