邢穎

【摘 ? ?要】產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育順應(yīng)社會發(fā)展提出的人才培養(yǎng)模式，是對“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)的一種深化和升華，職業(yè)教育要精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人，推動產(chǎn)教融合的路徑更加多元。提高育人的針對性和實效性，校企聯(lián)手打造“現(xiàn)代學(xué)徒制”“訂單培養(yǎng)”“頂崗實習(xí)”和“職業(yè)培訓(xùn)”等多元合作模式，實現(xiàn)校企資源的有機結(jié)合和優(yōu)化配置，精準(zhǔn)對接共同培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才，為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)探索了一條行之有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 ?校企合作 ?產(chǎn)教融合 ?精準(zhǔn)育人 ?實踐探索

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.123

一、職業(yè)院校推進(jìn)產(chǎn)教融合、精準(zhǔn)育人概述

新時代的產(chǎn)教融合已上升到國家戰(zhàn)略，直接關(guān)乎國家的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級與人才強國建設(shè)。作為職業(yè)教育發(fā)展的重要策略，產(chǎn)教融合引領(lǐng)高職院校發(fā)展取得了重大突破，新時代，企業(yè)和高職院校都是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“雙主體”，以行業(yè)協(xié)會及科研單位牽頭，企業(yè)、職業(yè)院校參與，以專業(yè)為紐帶，以契約形式構(gòu)建的以促進(jìn)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)共同發(fā)展為目的多元化、開放型聯(lián)合體。構(gòu)建“準(zhǔn)實體化”運作機制，圍繞產(chǎn)業(yè)需求引領(lǐng)、實業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，運行高效、規(guī)范，以實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏為目的的教育，是培養(yǎng)學(xué)生成為“職業(yè)人”和“社會人”的兩大主力源。

校企合作促使學(xué)校在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)的過程中對接企業(yè)的發(fā)展需求，實行專業(yè)人才校企共育、教學(xué)實施校企共議、教師團(tuán)隊校企共享、專業(yè)課程校企共設(shè)、實踐基地校企共建，最大限度的實現(xiàn)教育資源的整合與共享。進(jìn)一步推進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合，加快推進(jìn)行業(yè)職業(yè)教育優(yōu)勢資源的優(yōu)化配置、高度整合及充分共享，提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。圍繞完善人才培養(yǎng)機制，提升校企合作辦學(xué)水平，充分利用多種途徑和方式，形成多元化辦學(xué)格局，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才提供堅實的人才保障。

二、產(chǎn)教融合、精準(zhǔn)育人的人才培養(yǎng)內(nèi)涵與必要性

產(chǎn)教融合是在產(chǎn)學(xué)研的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是基于“產(chǎn)”和“教”兩者的人才培養(yǎng)模式?！爱a(chǎn)”指的是以企業(yè)、單位為代表，帶動社會經(jīng)濟(jì)提升的相關(guān)單位所從事的生產(chǎn)活動?！敖獭笔侵笍氖陆逃绕涫锹殬I(yè)教育培養(yǎng)人才的所有相關(guān)活動。產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)單位與用人單位“融合”在一起，打破彼此的界限，融合成以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為需求，校內(nèi)學(xué)習(xí)、產(chǎn)業(yè)實習(xí)的人才培養(yǎng)活動。在產(chǎn)教融合中，雙方以人才培養(yǎng)為共同目標(biāo)，深度參與，形成緊密合作的人才培養(yǎng)共同體。

加強高職教育產(chǎn)教融合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化以提高經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)從深化產(chǎn)教融合、校企合作、集團(tuán)建立需求導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)學(xué)培融合、雙軌并進(jìn)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合育人模式。在運行機制、課程體系、課程建設(shè)、教學(xué)方法等方面突出各自特色，同時為企業(yè)進(jìn)行在職培訓(xùn)，實現(xiàn)課程建設(shè)來源于企業(yè)、服務(wù)于企業(yè)。專業(yè)人才目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求對接、專業(yè)課程體系與崗位群技能對接兩方面著手，推進(jìn)校企協(xié)同育人，以現(xiàn)代學(xué)徒制試點、中高銜接、高本銜接、校企協(xié)同育人等項目為抓手，開展資源共建共享，促進(jìn)集團(tuán)產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈和教學(xué)鏈深度融合。

三、產(chǎn)教融合、精準(zhǔn)育人的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.校企融合不深入，企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)相對被動。校企合作中雙方存在融合程度不夠深入的問題，職業(yè)教育通過人才培養(yǎng)展現(xiàn)出來的經(jīng)濟(jì)功能，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，地方產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育并沒有形成共生概念和良好溝通平臺，在各層面的溝通上銜接并不融洽。產(chǎn)教深度融合要求企業(yè)和學(xué)校要共同參與人才培養(yǎng)方案的制訂，根據(jù)實際所需提出意見雙方參與生產(chǎn)和教學(xué)全過程，指導(dǎo)并給出合理評價。但現(xiàn)實執(zhí)行中，企業(yè)并不能深度參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)中，人才培養(yǎng)模式停留在簡單的學(xué)校出“人”，企業(yè)出“職位”，企業(yè)、高職之間在合作中沒有參與感，也體現(xiàn)不了教育價值。

2.專業(yè)設(shè)置的認(rèn)知和定位不精準(zhǔn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場不相適應(yīng)。產(chǎn)教融合的本質(zhì)是將職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與市場產(chǎn)業(yè)所需人才進(jìn)行無縫銜接。目前，高職院校培養(yǎng)的人才存在的問題是綜合實踐技能差，熟練簡單機械勞動，探究性不足，核心素養(yǎng)和創(chuàng)新力缺乏。高職生自我認(rèn)同感較差，不能辯證看待自身的社會地位，對職業(yè)教育的認(rèn)同感低，缺乏對未來的職業(yè)規(guī)劃，不具備推動社會發(fā)展進(jìn)步的意識和能力。另外，“專業(yè)擁擠”現(xiàn)象也頗為嚴(yán)重，跟風(fēng)市場，某專業(yè)好就業(yè)就大量開設(shè)某專業(yè)，形成更為嚴(yán)重的“專業(yè)擁擠”和“專業(yè)斷層”現(xiàn)象。職業(yè)院校對專業(yè)設(shè)置的認(rèn)知定位不精準(zhǔn)，不是根據(jù)自身辦學(xué)條件和辦學(xué)實際進(jìn)行特色化專業(yè)辦學(xué)，而是以一時的市場需求為專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。

3.雙師型教師缺乏。雙師型教師是職業(yè)教育實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要途徑。首先，在教師統(tǒng)計中出現(xiàn)了雙師型教師掛名現(xiàn)象，學(xué)校的師資隊伍介紹中有雙師型教師，但是卻從未給學(xué)生上過課，沒有真正接觸過學(xué)生。其次，雙師型教師是需要有真材實料的，需要有產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗，但是在雙師型隊伍中實踐經(jīng)驗存在著部分的掛職鍛煉，甚至有部分教師從未上過一線，只是接受過實踐培訓(xùn)，屬于名不副實的“雙師型”。

四、職業(yè)院校推進(jìn)產(chǎn)教融合、精準(zhǔn)育人的實踐探索

1.完善產(chǎn)教融合機制，打造對接平臺，加大校企精準(zhǔn)對接，提升企業(yè)積極性。一是成立由行業(yè)部門牽頭，成立企業(yè)和院校參與的產(chǎn)教融合指導(dǎo)委員會，共同制定政、行、企、校對接制度，出臺職業(yè)教育產(chǎn)教融合專項規(guī)劃。二是建立產(chǎn)教融合共享平臺，匯聚校企合作、項目開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化等各類供需信息，實現(xiàn)校企合作資源有效對接。三是建立質(zhì)量評估機制，評估校企育人的融合度作為政府補貼和購買服務(wù)的依據(jù)。四是加強監(jiān)管，出臺“校企深度融合精準(zhǔn)育人管理規(guī)程”。

加大校企精準(zhǔn)對接支持，一是出臺相應(yīng)的實施細(xì)則，指導(dǎo)地方政府落實校企精準(zhǔn)對接政策;對現(xiàn)代學(xué)徒制操作細(xì)則進(jìn)行規(guī)范，進(jìn)一步明確政府、企業(yè)和學(xué)校的職責(zé)范疇。二是出臺校企共建共享生產(chǎn)性實訓(xùn)基地成本分?jǐn)偂⑺美麧櫡峙涞确矫嬲?。三是加大企業(yè)參與培養(yǎng)學(xué)生的稅收抵扣或減免比例，使企業(yè)依法享受更多政策支持和稅收優(yōu)惠。四是出臺政策允許企業(yè)根據(jù)校企合作中所承擔(dān)工作量，與學(xué)校一起合理分配國家投入的教育經(jīng)費。

2.產(chǎn)教深度融合精準(zhǔn)育人培養(yǎng)模式——“四融合兩共享”。為解決人才培養(yǎng)中存在的人才培養(yǎng)與地方需求不適應(yīng)，理論與實踐沒有很好融合等問題，行業(yè)協(xié)會以契約為保證、以項目為紐帶，明晰確立利益協(xié)調(diào)與共享機制，提出“四融合兩分享”人才培養(yǎng)理念。依托行業(yè)平臺強化各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，創(chuàng)新課程融合、設(shè)施融合、師資融合、文化融合，共享實習(xí)，就業(yè)與科技成果。落實課程融合、設(shè)施融合及文化融合的創(chuàng)新實施，打造“職業(yè)化”課程開發(fā)、“工學(xué)融合”實訓(xùn)、師資培養(yǎng)平臺與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升“四大”平臺。企業(yè)與學(xué)院共享就業(yè)平臺與科研成果，解決學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求對接問題，實現(xiàn)學(xué)?？蒲信c企業(yè)成果應(yīng)用的有效轉(zhuǎn)化。

3.實踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建并打造人才培養(yǎng)新高地。學(xué)校與合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會三方深度融合，校企共建實訓(xùn)室、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、共同編寫校本教材、共同構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式。校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生，構(gòu)建“三種渠道”培養(yǎng)三類人才，即基礎(chǔ)技術(shù)管理骨干、行業(yè)緊缺技能型及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三類人才。第一類是企業(yè)基層技術(shù)管理骨干，這類人才采用招生培養(yǎng)就業(yè)一體化模式。由校企雙方“聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、定向就業(yè)”，簽訂三方聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議及就業(yè)協(xié)議。第二類是行業(yè)緊缺型技能人才，這類人才采用“2+1”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。第三類是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這類人才采用雙創(chuàng)培養(yǎng)模式。

4.推進(jìn)訂單培養(yǎng)，提升專業(yè)建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)水平。為深化產(chǎn)教融合、校企合作，與企業(yè)探索校企冠名訂單人才培養(yǎng)，精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人，校企雙方在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式、評價體系、實訓(xùn)基地建議等方面的深度合作，利用校企資源對學(xué)生的知識、素質(zhì)、技能和實踐經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。與企業(yè)合作簽訂冠名訂單班的協(xié)議，實行訂單式培養(yǎng)，增強了人才培養(yǎng)的針對性和實用性。

5.著重提升實踐能力，打造高水平教師隊伍。一是重視錄用具有企業(yè)工作經(jīng)驗的能工巧匠，建立高素質(zhì)、高技能人才直接引進(jìn)制度。二是嚴(yán)格落實教師企業(yè)實踐相關(guān)制度，將其作為崗位晉升和職稱評聘的重要依據(jù)。三是給予接受教師參加實踐的企業(yè)以相應(yīng)優(yōu)惠和補貼，為教師提供更多企業(yè)實踐機會。四是出臺政策鼓勵有能力的職業(yè)院校教師與企業(yè)開展技術(shù)合作，加強教師和企業(yè)的黏性。【本文系2019年河南省教育廳教改立項項目，項目名稱：基于大數(shù)據(jù)的產(chǎn)教融合精準(zhǔn)育人研究與實踐，編號：2019SJGLX634】

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