唐琦

【摘 ? ?要】本文參照最新版《初中英語課程標準》對學習者習得語言的途徑和學科素養(yǎng)達成方向的闡釋，并依據(jù)我國初中階段英語教學的現(xiàn)狀和初中生的年齡階段特點，提出小組合作學習的必要性和有效性。在具體分析小組合作學習目前存在的一些主要問題后，筆者以所執(zhí)教的班級為例，對小組合作學習的各個實施環(huán)節(jié)進行具體說明，并對其產(chǎn)生的良好效果進行分析與評價。

【關鍵詞】初中英語 ?小組合作 ?問題分析 ?實施探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.118

最新版的《初中英語課程標準》指出，現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。英語學習者在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識技能?；谖覈L期以來的升學應試學情以及初中生缺乏學習自主性和內(nèi)省力的階段特點，初中英語教學在很大范圍內(nèi)存在“一言堂”“啞巴英語”等問題，學生甚至早早對英語學習產(chǎn)生了抗拒心理，這不僅違背了通過語言讓學生認識真實世界的初衷，更忽略了語言作為交流工具的本質(zhì)功能。而小組合作學習的方式則讓每一個學生在真實的情境或具體的任務中，通過小組成員之間的協(xié)作與互助以及小組間的競爭和學習，激發(fā)英語學習的熱情與效度，發(fā)展語言的綜合運用能力。

一、初中英語教學中小組合作學習模式存在的問題

（一）分組隨機單一

在過去應試教育的背景下，很多教師免不了以學業(yè)成績作為考核學生的最大參照點，這也直接影響了分組的標準，如以成績劃分小組或者以學習成績最優(yōu)者為組長。但學習成績與做事態(tài)度和性格特征并不完全呈正相關關系，因此經(jīng)常會出現(xiàn)組間表現(xiàn)差異過大或組內(nèi)矛盾重重的問題。再者，有的教師為了追求課堂環(huán)節(jié)多樣化而臨時指定就近學生分組，完成課堂上的討論就點到為止，但這樣經(jīng)常會由于教室座位的設置問題而出現(xiàn)一邊熱鬧一邊冷清的現(xiàn)象。更重要的是，教師誤以為小組合作只存在于課堂內(nèi)，而在同樣重要的課后的“暗時間”里，凝聚力不強的、充滿變化的小組設置對每個學生學習的監(jiān)督和促進作用便微乎其微。

（二）分工一成不變

小組合作學習是使大家在和諧奮進的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，共同探討問題，互幫互助，共同進步。在課堂上，由于各種主觀和客觀因素，如學習成績、性格差異等，學生的參與呈現(xiàn)兩極分化的局面，經(jīng)常出現(xiàn)的情況就是小組里某一兩位成績優(yōu)異或者表現(xiàn)積極的學生代表整個小組完成了各類任務，而組內(nèi)其他成員或由于缺乏自信，或習慣性逃避，成為集體里的“小透明”。并且，這樣的參與模式會直接影響接下來的評價過程，使之片面化，甚至失真。在課堂外，英語學科常見的常規(guī)任務，諸如收發(fā)作業(yè)、檢查過關、活動組織等，經(jīng)常由組長一人包干，這不僅會增加組長的工作量，還會使其他成員在潛移默化中形成一種“客體感”或者惰性，從而降低學習的主動性。

（三）活動缺乏效度

這里指的是在課堂上基于教學內(nèi)容而設置的活動環(huán)節(jié)，包括偏感知和操練的對話角色扮演、偏表達和生成的問題討論或辯論，而所謂缺乏效度指的是教師對于活動目的的表述不夠清晰，對成員分工和評價的標準不夠完善，對效果的達成預判有較大偏差，對問題的設置或淺顯，或過難，甚至無效，對過程的監(jiān)督應對不到位，對教師在活動中參與的維度和深度把握不恰當，等等。任何一個環(huán)節(jié)缺乏全面而合理的設計，只會讓合作學習流于形式。就課后的遷移任務而言，也存在課內(nèi)鋪墊不足、與課程內(nèi)容脫軌或脫離實際生活、未充分考慮時間、人員和途徑等客觀因素限制等問題，這就很可能導致想象和實際呈現(xiàn)差距過大，白白浪費時間和精力，也不具備遷移運用效度。

（四）評價片面失真

長期以來，教師對于小組合作學習效果的評價只局限于終結(jié)性評價，如根據(jù)某一次考試小組平均分來“一錘定音”，或根據(jù)在某一項任務中小組總得分來劃分“三六九等”。而正如前文所說，由于分工的不均衡，有的小組的最后得分嚴格意義上是個人的得分。再者，過分注重結(jié)果而忽略過程也起不到對每位小組成員的監(jiān)督作用，容易讓學生只盲目看重結(jié)果而忽略過程的付出。評價小組合作學習的另一個常見問題就是評價標準籠統(tǒng)化，如常規(guī)的學習任務沒有等級標準說明、小組活動或任務的參與未因分工不同而異等等。這就導致學生無跡可尋、無據(jù)可依，沒有動態(tài)的生成，無法相對準確地從橫向與縱向進行具體對比、反思、調(diào)整。同樣普遍存在的一個問題是評價方式不夠豐富，不能在教師評價、小組互評、組員自評各維度上取得平衡。

二、初中英語教學中小組合作學習模式的實施探究

筆者所執(zhí)教的班級是一所外國語學校的平行班，該班有學生46人，學情復雜。第一，學生學習成績差異較大，優(yōu)等生、中等生、學困生基本呈“三足鼎立”;第二，學生性格差異較大，初中生常有的性格特征在本班均有所體現(xiàn);第三，整個班級缺乏突出的領導和組織才能，競爭與合作意識都比較薄弱，學風不夠濃厚、穩(wěn)定。但同時，不少學生的個人學科特質(zhì)比較明顯，就英語學科而言，在口語表達、知識整理、作文輸出等方面都有表現(xiàn)突出的學生;就綜合素質(zhì)而言，不少學生在模仿表演、繪畫設計、書寫編輯等方面令人耳目一新。如何將一群個體差異較大的初中生合理分配到各個小組，再有機地組成蓬勃向上的班集體，構(gòu)建學科特色文化，便是一項需要周全考慮、緊密跟進的大工程。

（一）分組合理，多維考量

小組合作一般以4至6人為宜，遵循普遍施行的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，在允許同組水平差異的前提下實現(xiàn)組際公平。筆者根據(jù)班級學生的多元智能、學習成績、性格特征、處事風格、課堂表現(xiàn)積極性等方面將班級分成每組5—6人的8個學習小組，盡量保證各組均有學習成績優(yōu)異、學習態(tài)度端正、組織領導能力突出、課堂表現(xiàn)積極、樂于助人等特質(zhì)的成員。同時，考慮到有時會有實踐性或跨學科的語言運用，每組也保證有在書寫、繪畫、設計、表演、操作等技能或其他領域的能力者。這樣的分組方式，既有利于小組成員之間在合作過程中取長補短，又可以在展示活動中讓各組進行公平公正的學習競賽，這樣可以達到增強學生合作與競爭意識的效果，同時也提升了個人的參與感和成就感，增長對英語學科的興趣和運用意識。

需要指出的是，為了便于絕大多數(shù)時候常規(guī)教學工作的開展，每一組成員大概按照學習成績和學習態(tài)度兩大標準進行1—6號編號，這樣既能保證課堂上教師根據(jù)問題難易程度進行有針對性的抽問，也便于小組分工和作業(yè)檢查。那么每組的1號就是該組組長，需要同時滿足成績優(yōu)異、學習自律、組織高效、樂于助人等要求。

（二）分工明確，保持流動

分工明確主要體現(xiàn)在常規(guī)學習任務和活動任務分工項目上，要讓每位組員從實際出發(fā)，負責對應的項目，做到人人參與;保持流動是指分工不要一成不變，應根據(jù)實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整，盡量讓每位組員參與到更多的項目中。以作業(yè)收發(fā)、檢查等常規(guī)的學習活動為例，筆者所在的年級英語學科的相關資料包括教材、課內(nèi)練學案、課后練學案、教輔書、聽寫本、作文本、糾錯本、課外閱讀材料等，加以周考、月考及其補償練習，各班對聽、說、讀、寫等各方面均有相應的常規(guī)檢查和過關要求，收發(fā)員、檢查員、督促員等角色可以根據(jù)時間、單元、項目等適當流動，這樣能激勵學生用更高的標準要求自己和對組員負責。就更具發(fā)散性、生成性、綜合性的小組活動或任務而言，在明確每個小組最核心的組織者后，根據(jù)具體的內(nèi)容和每個組員的特長等其他因素來靈活分配任務。尤其是對于英語學科薄弱、但是在其他領域有過人之處的組員，這樣的分工能提高學生的參與度與成就感，進而影響學生對英語學習的態(tài)度和效果。以筆者所教班級為例，通過小組合作創(chuàng)設和排演小對話，一直是進行聽說課輸出的一大途徑，在此過程中涉及的組織安排、臺詞撰寫、對話排演等分工為具有不同優(yōu)勢的學生提供了很多的表現(xiàn)機會。

（三）活動多樣，貼近實際

探究英語學科的小組合作教學模式，首要的出發(fā)點是英語學科的本質(zhì)和特點。英語作為一種語言的習得和作為一種工具的應用是英語教學的兩大任務，這就要求在英語教學中不僅要培養(yǎng)學生對語言規(guī)律的感知、分析、理解的意識和能力，同時也要注意對學生基本的表達能力、與他人合作意識的培養(yǎng)。而英語學科的小組合作教學，則需要教師精心備課，明確活動目的，根據(jù)相關的教學資料找到內(nèi)容與形式的契合點，創(chuàng)造豐富、真實、有效的語言環(huán)境。筆者將根據(jù)所使用的人教版Go for it！教材選取一些有代表性的例子進行簡單說明。

1.話題討論。圍繞某一話題在小組內(nèi)各抒己見，經(jīng)過集體整合，形成小組觀點要點，表述對話題的看法或者尋求解決辦法。這種易于組織的小組合作形式適用于各類課型前的Lead-in、課中或課后的Discussion，小組成員暢所欲言，進行“頭腦風暴”，同時教師要及時予以指導，并激勵每一位組員參與進去，討論后的發(fā)言階段也要多鼓勵平時不愛發(fā)言的學生，并及時給出中肯的評價和建議。如果各組的觀點新穎豐富，教師也可適當參與進去，進一步調(diào)動學生的表達欲，甚至也可以轉(zhuǎn)向更高階的辯論或者寫作，力爭培養(yǎng)學生的思維和表達能力。以八年級為例，學生在此階段已具備一定的思辨意識和語段表達能力，因此，教師要在一些涉及議論的地方多下功夫。如人教版八年級上冊Unit3 I'm more outgoing than my sister.這一單元的閱讀部分，可設置小組討論對于好朋友的理解;Unit6 I'm going to study computer science.這一單元的閱讀部分，可讓小組討論新年決心的常見類型以及必要性;Unit10 If you go to the party，you'll have a great time！的閱讀部分，可讓小組交流談論自己的苦惱和應對措施以及優(yōu)缺點。這些話題均涉及人與自我、人與社會的關聯(lián)，十分貼近學生的實際生活。若是讀前進行討論，即可引起學生的閱讀興趣，產(chǎn)生與文章內(nèi)容的共鳴;若是讀后討論，則是基于文本內(nèi)容關聯(lián)自身，利于學生的口頭或書面輸出。

2.角色扮演。根據(jù)訓練的側(cè)重點，角色扮演主要是聽力文本的分角色模仿對話，主要訓練學生對于語境的感知能力，從而在音調(diào)、語氣、重讀、連讀、弱讀等細節(jié)處得到體現(xiàn);也可根據(jù)所學句型、知識點進行小組對話創(chuàng)設，實現(xiàn)在真實的語境中遷移運用;更真實的語境創(chuàng)設也可加入適當?shù)闹w語言和道具進行表演，這樣更能激發(fā)學生的興趣，加深對文本內(nèi)容和情感價值的感悟。筆者以人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？的第一節(jié)聽說公開課為例，闡述小組角色扮演環(huán)節(jié)如何首尾呼應，串聯(lián)前后環(huán)節(jié)，共同凸顯本節(jié)課的主題意義。筆者在課前的引入環(huán)節(jié)做了一個小調(diào)查，即關于誰在家里做家務，順帶輸入了三四個新單詞和短語。幾名學生簡單分享后，教師播放了一段1分半左右的視頻，某一小組的成員分別扮演了嚴厲的媽媽、懶惰的媽媽、溺愛的媽媽和懶惰的兒子、勤快的女兒、被溺愛的女兒，學生生動貼切的表演一下就吸引了所有人的注意力，同時臺詞文本也融入了本節(jié)課的生單詞、短語和表達發(fā)出禮貌邀請以及請求許可的句型，而由視頻體現(xiàn)出的家務問題又與緊接著的第一篇聽力內(nèi)容正好相反（媽媽與兒子分工做家務），此視頻可謂是“一箭三雕”。在本節(jié)課總結(jié)環(huán)節(jié)過后，筆者給本節(jié)課表現(xiàn)稍差的小組布置了選擇性任務，即根據(jù)所給信息，小組合作創(chuàng)設一段對話，要么發(fā)出請求，要么請求許可。在一節(jié)課的鋪墊后，大多數(shù)小組最終都能呈現(xiàn)出較為貼切的表演，給本單元第一節(jié)聽說課畫上了圓滿的句號。

3.單元主題報設計。筆者無意間發(fā)現(xiàn)班上有個別女生在課后合作設計班級要聞報，詼諧的風格使之在班級之間被廣泛傳閱，這得益于在八年級上冊語文學科中對于新聞這一文體的全面學習。經(jīng)過一系列和學生的討論、策劃，確定了單元主題報的名稱、辦報目的、版面概況（含專欄名、主題、內(nèi)容、實施步驟、注意事項等）、分工（組長、文字、設計、校對）、各類評分表與評分標準（小組評分表、小組分工表、個人量化表），實現(xiàn)一單元一主題、全員參與、各司其職。以八年級下冊Unit1 What's the matter？為例，本單元的主題為身體疾病、事故意外、給出建議，并穿插新聞事故的報道和身殘志堅的事跡的敘述，著力點很豐富。各小組在閱讀積累、知識串聯(lián)、邏輯結(jié)構(gòu)、生活實踐四個板塊各顯神通，從整體布局、文字整理、插圖設計、結(jié)構(gòu)框架等方面呈現(xiàn)出多元的風格，凝聚了各小組通力合作的智慧。

（四）評價多元，注重生成

評價機制就是要通過對學生行為的評價和總結(jié)，達到積極引導的目的。恰到好處的評價，可以讓學生在不斷積累的成就感中逐漸樹立起自信心，同時也有利于激發(fā)學生的學習潛能，達到“一鳴驚人”的教學效果?？茖W的評價制度包含多種評價方式，比如教師評價、學生自評、組員互評等等，起到“組間競爭、組內(nèi)互助”的效果。在評價形成之前，要注意增加學習過程的量化比重，而非只注重對學習結(jié)果的評價;同時要注重集體評價多過對學生的個人評價。在評價中，教師要多表揚、鼓勵、引導，要說到實處，如評價觀點可以從新穎度、流暢度、準確度等方面出發(fā)，評價對話模仿可以從語音語調(diào)、肢體語言等維度進行具體說明，并提出改進方向。強調(diào)評價學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，使評價在培養(yǎng)學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。

三、結(jié)語

英語學科素養(yǎng)下的小組合作學習，真正體現(xiàn)了以學生為主體，以人為本的教學理念，從英語學習的聽、說、讀、寫等各個維度給學生創(chuàng)設了真實的語言環(huán)境，并在潛移默化中通過競爭與合作完成了自省與進步，激發(fā)了學生的參與熱情，提高了學習效度，是一種行之有效的語言學習方式。每一個奮戰(zhàn)在教育一線的英語教師，都應認真研讀課程標準，更新教學觀念，從實際學情出發(fā)，創(chuàng)設一系列完整的小組合作學習方式，并不斷跟進評價方式和改進措施，發(fā)揮學習活動的小組合作學習的優(yōu)勢，使學習活動真正服務于教學，最終達到促進英語學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展的目的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.初中英語課程標準（2019版）[M].人民教育出版社，2019.

[2]劉俊鎖.小組合作教學在英語學科中的應用策略[J].神州，2012，000（011）：67.

[3]李萬紫.英語學科素養(yǎng)下小組合作學習策略探究[J].高考，2020（28）.