姚國(guó)平

【摘要】古詩(shī)作業(yè)的設(shè)計(jì)可以是畫(huà)一畫(huà)，演一演，寫(xiě)一寫(xiě)……這樣，既能培養(yǎng)興趣，又能發(fā)展思維。只要用心，古詩(shī)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，必定是“萬(wàn)紫千紅總是春”。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)作業(yè)，畫(huà)一畫(huà)，演一演，寫(xiě)一寫(xiě)，提高能力。

小學(xué)部編版語(yǔ)文教材，又增加了不少古詩(shī)，然而傳統(tǒng)的古詩(shī)作業(yè)仍多是抄抄背背默默，抑或?qū)憣?xiě)詩(shī)句的意思，其實(shí)大多是抄資料或者老師的口述。這樣的作業(yè)比較單調(diào)乏味，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的訓(xùn)練，各種能力的提高，幫助不大，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，也勢(shì)必會(huì)丟失古詩(shī)本身所獨(dú)具的“美”。如果教師改變古詩(shī)作業(yè)的類(lèi)型，寓教于樂(lè)，必然會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，也能夠?qū)旁?shī)產(chǎn)生新的獨(dú)特的體驗(yàn)。筆者認(rèn)為古詩(shī)作業(yè)的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面著手：

一、畫(huà)一畫(huà)

古詩(shī)，不單單是文字的羅列，音韻的編排，它可以是一幅畫(huà)卷，一個(gè)故事，還可以是一段心靈的獨(dú)白，情感的宣泄……而這些，都可以在畫(huà)紙上留下痕跡。繪畫(huà)，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種表達(dá)方式，如果繪畫(huà)與古詩(shī)作業(yè)結(jié)合起來(lái)，既能加深孩子對(duì)古詩(shī)的理解，更能提升孩子的創(chuàng)新思維。這樣的作業(yè)，古已有之，王冕的《墨梅》，就是繪畫(huà)與詩(shī)歌的完美結(jié)合，據(jù)說(shuō)，古代朝廷選拔畫(huà)師，出的作業(yè)就是根據(jù)詩(shī)句畫(huà)一畫(huà)。

例如學(xué)完雷震的《村晚》“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹?！本涂梢宰尯⒆诱f(shuō)說(shuō)你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面，然后把它畫(huà)下來(lái)。為了畫(huà)得好，孩子會(huì)認(rèn)真品讀課文，讓文字變成畫(huà)面，會(huì)細(xì)細(xì)涵詠詩(shī)歌的意境。再如請(qǐng)你試著畫(huà)一畫(huà) “深山藏古寺”。你得好好讀讀詩(shī)句，品味每一個(gè)字眼，感受詩(shī)句的意境。 “深山”好畫(huà)，“古寺”也好畫(huà)，可這個(gè)“藏”怎么畫(huà)呢？有的學(xué)生在深山中間畫(huà)了一座古寺，然后用山或者樹(shù)木將古寺遮了一半，或者遮得只剩寺廟的一角，這樣不就藏起來(lái)了嗎？有意思。 有的學(xué)生認(rèn)為，既然是座古寺，就要體現(xiàn)出它的“古”來(lái)，所以，他又在山腳補(bǔ)了一個(gè)老和尚。 有的學(xué)生是這樣想的，既然藏古寺，怎么能把寺廟畫(huà)出來(lái)呢，一角也不行。就畫(huà)一座深山吧，一條通往深山的小徑，一個(gè)挑水的和尚。還有的孩子，利用電腦作畫(huà)，索性連和尚都不畫(huà)，更不用說(shuō)寺廟了，他插入了一段誦經(jīng)音頻，這難道不是深山藏古寺嗎……你們瞧，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，不但激發(fā)了孩子的濃厚興趣，還讓孩子思維的火花，不斷碰撞，升華，結(jié)果。

二、演一演

很多詩(shī)歌，有畫(huà)面，有情節(jié)，帶有一定的敘事性，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。教師可讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)中所蘊(yùn)含的意境、情感改編成劇本，放手讓學(xué)生自由組合，布置表演作業(yè)，讓他們?cè)诶斫夤旁?shī)的基礎(chǔ)上親自表演一番，使每個(gè)學(xué)生在表演活動(dòng)中都能有話可說(shuō)，有事可做，語(yǔ)言技能的提高，合作意識(shí)的培養(yǎng)指日可待。例如《尋隱者不遇》“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！被蠲撁摼褪且慌_(tái)獨(dú)幕劇;《木蘭辭》則是多幕劇，都可以讓孩子演一演。

通過(guò)演一演，學(xué)生不但掌握了詩(shī)意，感受到詩(shī)境，想象力也得到了訓(xùn)練。當(dāng)然，演一演后，如再讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，因?yàn)楹⒆佑辛俗约邯?dú)特的體驗(yàn)，寫(xiě)下的作文就能言之有物，聲情并茂。

三、寫(xiě)一寫(xiě)

畫(huà)一畫(huà)，演一演這些作業(yè)形式，如果常為之，似能帶來(lái)在語(yǔ)文的田，種別人的苗之嫌。記得以前語(yǔ)文界很盛行大語(yǔ)文觀，如今不大提了，語(yǔ)文在不斷窄化，現(xiàn)在似乎已經(jīng)萎縮成語(yǔ)言文字了。其實(shí)這是語(yǔ)文人妄自菲薄，不自信的表現(xiàn)。讀古詩(shī)設(shè)計(jì)寫(xiě)一寫(xiě)的作業(yè)，大概不會(huì)被人詬病。

古詩(shī)語(yǔ)言凝練，字里行間充塞著想象的因子。教學(xué)古詩(shī)，可以設(shè)計(jì)一些寫(xiě)一寫(xiě)的作業(yè)形式。

（1）、根據(jù)內(nèi)容寫(xiě)具體?！督溪?dú)步尋花 》：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼?！眲?dòng)靜有致，有聲有色。可以讓孩子展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)你在黃四娘家看到的景象。這樣的作業(yè)，既讓孩子理解了詩(shī)意，又訓(xùn)練了孩子的想象力，提高了表達(dá)能力。再則，有了古詩(shī)這個(gè)依托，孩子寫(xiě)起來(lái)也不會(huì)十分困難。

（2）、補(bǔ)充情節(jié)寫(xiě)故事。《塞下曲》：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。這首詩(shī)簡(jiǎn)直就是一篇小小說(shuō)，有環(huán)境——林暗草驚風(fēng)，有人物——將軍，有情節(jié)——夜引弓，尋白羽。故事跌宕起伏，結(jié)尾出乎意料，可謂一波三折。學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，就可以讓孩子，展開(kāi)想象，補(bǔ)充情節(jié)，寫(xiě)成一篇小說(shuō)。

（3）圍繞古詩(shī)編故事。《示兒》死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。 王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁！《示兒》是詩(shī)人的絕筆詩(shī)。他是在什么樣的時(shí)代背景寫(xiě)下這首詩(shī)的？為什么臨死之前，還念念不忘王師北定中原？學(xué)了這首古詩(shī)，就可以讓孩子查閱資料，了解事情的來(lái)龍去脈，然后改寫(xiě)成一篇記敘文。下面就是一個(gè)孩子的作業(yè)。這樣的作業(yè)，難道不比單純的背背抄抄默默更有利于孩子思維的發(fā)展嗎？

在一個(gè)幽靜的夜晚，天下著蒙蒙細(xì)雨。

一座小茅屋還亮著的燈光，那是大詩(shī)人陸游的住所。這時(shí)，詩(shī)人陸游正躺在床上，他病了，而且病得不輕，幾乎是奄奄一息了。

在彌留之際，他叫來(lái)了他的孩子們。孩子們來(lái)到床邊，緊握父親的手，大兒子問(wèn)：“父親，您還有什么話要囑咐我，說(shuō)吧，我聽(tīng)著?！薄昂⒆觽儼?，”陸游用微弱的聲音說(shuō)，“唉，我本以為我能毫無(wú)牽掛地死去，但是，我有生之年卻沒(méi)有看見(jiàn)我國(guó)統(tǒng)一，這是我最大的遺憾?。　薄安?，不會(huì)的！”小兒子子聿含淚說(shuō)，“父親，您一定可以看見(jiàn)九州統(tǒng)一的！”陸游苦笑了一下，回答：“我也想啊，但天命不從人?！闭f(shuō)完，他抬起頭望著天花板，突然，一滴淚珠從他的眼角慢慢滑落。大家沉默了，屋子中，只有孩子們微弱的抽泣聲。過(guò)了一會(huì)兒，陸游又說(shuō)：“你們也別傷心了，人總有一死，難道你們要我在黃河路上也聽(tīng)你們哭嗎？子律，笑一下。”子律勉強(qiáng)的一笑，但淚水馬上淹沒(méi)了他的笑，他急忙低下頭去。陸游輕輕搖了搖頭，說(shuō)：“孩子們，我也不再希望我能活久點(diǎn)兒了，就算我今天不死，那明天呢，后天呢，我已經(jīng)沒(méi)有生還的希望了。但是，孩子們啊，待到中原統(tǒng)一之日，千萬(wàn)別望了把這個(gè)好消息告訴我這個(gè)老頭兒??！”說(shuō)完，陸游用顫抖的手提起筆來(lái)，寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)：

示兒

死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。

王師被定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

突然，陸游手中的筆掉到地上，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地閉上了眼睛。屋外的雨越下越大，而屋內(nèi)，只留下了這首基調(diào)高昂的愛(ài)國(guó)詩(shī)……

臺(tái)灣作家張曉風(fēng)根據(jù)《楓橋夜泊》寫(xiě)了一篇不朽的散文——《不朽的失眠》。你們看，作家也都在做這樣的事，我們孩子為什么不可以嘗試呢？

（4）此唱彼和仿古詩(shī)。時(shí)下一首改編后的“古詩(shī)”頗為流行——“一月離校五月回，童音未改視力衰。同學(xué)相見(jiàn)不相識(shí)，驚問(wèn)胖子你是誰(shuí)？”一讀便知，是對(duì)賀知章《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的仿寫(xiě)，不禁讓人莞爾。諸如此類(lèi)的仿寫(xiě)甚多。什么“日照香爐生紫煙， 遙望北京烤鴨店?？谒飨氯С?， 摸摸口袋沒(méi)有錢(qián)?！笔裁础袄畎壮酥鄄桓跺X(qián)，船家把他踹下船。桃花潭水深千尺，看你今天死不死?！薄瓌t是在惡搞古詩(shī)了，且在孩子中流行甚廣，影響惡劣。與其讓孩子胡搞這些經(jīng)典之作，不如教會(huì)孩子仿寫(xiě)，既能親近經(jīng)典詩(shī)作，感受傳統(tǒng)文化的魅力，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，何樂(lè)而不為。筆者就曾經(jīng)指導(dǎo)孩子仿寫(xiě)《過(guò)故人莊》。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生明白了詩(shī)意，懂得了押韻，感受到了友情，甚至有的孩子不由自主發(fā)出感嘆，原來(lái)古人接待友人，是如此的富有情趣 。下面是兩則孩子的仿寫(xiě)，挺有意思。

“故人來(lái)慶生，邀我至花家。園中來(lái)迎賓，青花園中發(fā)。入門(mén)見(jiàn)人繁，桌上談佳話。夕陽(yáng)分別時(shí)，山上落晚霞。” “潑弟哭叫我，來(lái)到他亂家。家具亂擺放，他呢笑哈哈。毛筆亂飛舞，墨汁撒一牙。待到鐵開(kāi)花，再來(lái)他的家。”

（5）結(jié)合場(chǎng)景編古詩(shī)。臺(tái)灣詩(shī)人洛夫曾寫(xiě)過(guò)一本書(shū)《唐詩(shī)解構(gòu)》。該書(shū)是詩(shī)人洛夫用當(dāng)下的思維，體會(huì)唐詩(shī)所表達(dá)的古代生活與情感，并用精美的新詩(shī)語(yǔ)言，對(duì)50首具有代表性的唐詩(shī)進(jìn)行別出心裁地重寫(xiě)，每一首都是精巧的小詩(shī)，不僅可給當(dāng)代讀者以美的享受，同時(shí)還可以對(duì)讀者體悟唐詩(shī)的意境與美感產(chǎn)生獨(dú)特的啟發(fā)意義。很多詩(shī)人也有過(guò)這樣的嘗試。例如，《尋》就是根據(jù)《尋隱者不遇》解構(gòu)的一首新詩(shī)——松下無(wú)童子可問(wèn)/實(shí)際上誰(shuí)也不知云的那邊有些什么/登山不作興奔馳/擦汗也只是在風(fēng)來(lái)之前進(jìn)行/又腿發(fā)軟，足證峰頂距離天堂/尚遠(yuǎn)。上面輕霧如煙/看來(lái)頗像魏晉南北朝的詩(shī)句/至于寺鐘/傳到耳中時(shí)已是千年后的余響了/所以，如以陶淵明那種方式看山/就不致汗?jié)袂嗌?，氣喘如?但我必須攀登/只為搜尋那一聲聲/驚我心且動(dòng)我魄的/空山中的蟬鳴//這就是絕頂了/我回首向山下大聲歡呼/我終于找到/一枚灰白的/蟬蛻/

學(xué)古詩(shī)，也可以讓孩子嘗試著根據(jù)詩(shī)意詩(shī)境改編成新詩(shī)。這樣的作業(yè)，既加深了孩子對(duì)古詩(shī)的理解，又巧妙地融合孩子對(duì)詩(shī)歌對(duì)生活的體驗(yàn)，可謂一舉多得。

此外，唱一唱古詩(shī)，幾首古詩(shī)比一比讀一讀，根據(jù)情境填詩(shī)句，把古詩(shī)運(yùn)用到作文中，在跳皮筋的游戲中，你如何把古詩(shī)編成歌謠……都是古詩(shī)學(xué)習(xí)中可為的作業(yè)形式。只要用心，著力孩子興趣的培養(yǎng)，注重孩子思維的發(fā)展，古詩(shī)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，必定是“萬(wàn)紫千紅總是春”。

參考文獻(xiàn)：

[1]洛夫《唐詩(shī)解構(gòu)》[M] 江蘇文藝出版社2015-01-01

[2]學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文