汪曉蓉

【摘 ? ?要】對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中不可或缺的內(nèi)容，也是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。在中職學(xué)校的美術(shù)教學(xué)過程中，或多或少會存在一些問題，導(dǎo)致對學(xué)生的審美能力培養(yǎng)力度不足。在新的教育背景下，滲透更全面的素質(zhì)教育已經(jīng)成為廣大學(xué)校和教師的重點工作。本文著重探討了在現(xiàn)階段的中職美術(shù)教學(xué)中，如何快速實現(xiàn)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職美術(shù) ?審美能力 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.095

新時期下的素質(zhì)教育更強調(diào)以人為本，因此，在中職美術(shù)課堂教學(xué)中，教師必須立足學(xué)生實際情況，重點加強對學(xué)生審美情趣和能力的培養(yǎng)。審美能力是讓人們能夠發(fā)現(xiàn)客觀世界之美，欣賞這些美，在感悟這些美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造更多的美所具備的一種能力。對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要有科學(xué)的規(guī)劃，明確的目標(biāo)，長期的堅持，在這一過程中還應(yīng)該靈活調(diào)整和變動，不斷完善教學(xué)方法，總結(jié)優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗。中職學(xué)校美術(shù)教師肩負的責(zé)任重大，需要教師具備前瞻性的眼光從各個方面落實自身引導(dǎo)。具體而言，中職美術(shù)教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)可以從以下方面考慮。

一、兼顧理論講解和技能訓(xùn)練的優(yōu)化

在美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生夯實理論知識基礎(chǔ)，掌握基本的美術(shù)技能是教學(xué)重點，是夯實學(xué)生美術(shù)基本功的前提，對于學(xué)生的審美能力培養(yǎng)能夠起到很好的鋪墊作用。然而在過去的美術(shù)課堂上，很多學(xué)生普遍缺乏美術(shù)審美能力，在學(xué)習(xí)過程中只會機械的臨摹和照搬，僅僅是為了完成教師所布置的任務(wù)而進行美術(shù)學(xué)習(xí)，對學(xué)到的內(nèi)容并沒有深刻的理解和感悟。這主要是因為學(xué)生在早期的美術(shù)學(xué)習(xí)中對這一學(xué)科并不重視，加上教師教學(xué)方法選擇的不當(dāng)，很多學(xué)生認為美術(shù)學(xué)科并不重要，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實，沒有獲得專業(yè)的美術(shù)知識和基本的技能，在后來的美術(shù)學(xué)習(xí)中也就無法習(xí)得要領(lǐng)。

在中職美術(shù)課堂上，教師一定要關(guān)注學(xué)生的實際情況，掌握學(xué)生的美術(shù)水平，把握學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上存在的問題，優(yōu)化課堂設(shè)計，既要教授給學(xué)生基本的理論知識，也要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些美術(shù)技能，特別是要注重對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)。只有具備強烈的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才有可能收獲到理想的學(xué)習(xí)效果，其審美能力培養(yǎng)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。對于基本美術(shù)理論知識講解和技能訓(xùn)練的優(yōu)化可表現(xiàn)在將理論和實踐相結(jié)合方面，美術(shù)教師不應(yīng)當(dāng)過度重視理論傳達，更要鼓勵學(xué)生自主探索理論知識的形成，讓學(xué)生有自己的感悟。在課堂教學(xué)中教師可以增設(shè)多樣有趣的實踐活動，比如繪畫訓(xùn)練、書法比賽、手工活動等來強化學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生的審美能力伴隨實踐的累積得到提升。

二、豐富美術(shù)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生眼界

中職學(xué)生對比普通高中學(xué)生有一定的特殊性，他們的文化知識基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)主動性和積極性不強，自律性和自覺性較差，因此在課堂上很難保持長久的專注力，導(dǎo)致很多時候教師的工作也難以順利展開。為此，中職美術(shù)教師要積極改變自己的教學(xué)方法，針對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)可以選擇運用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法不僅可以吸引學(xué)生注意力，還可以讓教師在互聯(lián)網(wǎng)的支持下導(dǎo)入更多優(yōu)質(zhì)的美術(shù)資源供學(xué)生鑒賞，為課堂教學(xué)內(nèi)容作補充和完善，使學(xué)生能夠欣賞到更多優(yōu)秀的藝術(shù)作品。學(xué)生的眼界和視野拓寬后，能夠了解到更加豐富多彩的美術(shù)文化，長此以往，學(xué)生的審美能力和鑒賞能力也能夠得到提高。

例如，美術(shù)教師不僅可以給學(xué)生展示一些經(jīng)典的中外優(yōu)秀繪畫作品，如《戴珍珠耳環(huán)的少女》《梵高自畫像》《洛神賦圖》《富春山居圖》等;更可以給學(xué)生展示書法作品，如王羲之的《蘭亭序》《自敘帖》《三世誥命》等;還可以介紹優(yōu)秀的音樂作品、戲劇文化、建筑、服裝、飲食、民間藝術(shù)，等等。學(xué)生欣賞這些優(yōu)秀作品的同時，教師可以給學(xué)生補充各種細節(jié)，使學(xué)生能夠深入了解到作品的創(chuàng)作背景和重要意義，積累更多文化知識儲備，兼顧學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的提升。

三、關(guān)注開放和多元的美術(shù)課堂構(gòu)建

在中職美術(shù)教學(xué)過程中，教師不能以自身的權(quán)威來壓制或是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而要從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，尊重學(xué)生的個性，致力于打造一個開放而多元的美術(shù)課堂。結(jié)合更加靈活的教學(xué)方式的應(yīng)用，比如合作學(xué)習(xí)法、問題導(dǎo)學(xué)法、分層教學(xué)法等，使課堂的趣味性激增，讓學(xué)生能夠處于輕松、愉悅、和諧的氛圍中，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，課堂互動有效性提升，學(xué)生在相互交流和分享自己對美術(shù)作品的感受的同時，就能夠?qū)崿F(xiàn)自身思維和情感的升華，其審美意識得到強化，審美能力也就有了提升的空間。

例如，在鑒賞《清明上河圖》這一作品時，美術(shù)教師可以先通過多媒體課件展示《清明上河圖》原貌，讓學(xué)生能夠直觀的觀察。然后對學(xué)生提問，比如詢問學(xué)生對《清明上河圖》了解多少？在欣賞時有什么樣的感受？《清明上河圖》有什么樣的地位和意義？再讓學(xué)生組成討論小組，在組內(nèi)分享自己的想法，各自補充和完善使學(xué)生的思維相互碰撞，讓學(xué)生的認知更加豐富。隨后教師可讓小組派代表來陳述本組的觀點。在這樣的學(xué)習(xí)模式中，班上的每個學(xué)生都可以參與進來，那些平時成績不穩(wěn)定、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也可以在小組的帶動下，發(fā)表自己的看法。

四、鼓勵學(xué)生積極參與藝術(shù)作品評價

正因為中職學(xué)校的學(xué)生相對特殊，他們在學(xué)習(xí)上的信心和動力不足，所以美術(shù)教師就不能單純地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要關(guān)注學(xué)生潛力的挖掘和能力的發(fā)展。在美術(shù)課堂上，教師需要落實對學(xué)生的積極評價，幫助學(xué)生重新塑造學(xué)習(xí)自信。對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和互動，美術(shù)教師要融入教學(xué)智慧，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵和贊揚，讓學(xué)生能夠感受到認可與肯定，在這樣積極的情感驅(qū)動下，主動表達自己的想法和觀點，這樣學(xué)生就可以具備更多學(xué)習(xí)信心。對于學(xué)生不一樣的想法，教師不能夠一味否定，而要善于挖掘?qū)W生表達的一些獨特之處，了解學(xué)生產(chǎn)生這樣感受或想法的原因，這樣有天賦的學(xué)生才會被挖掘。

五、結(jié)束語

時代背景的變化和教育事業(yè)的快速發(fā)展，以人為本和素質(zhì)教育理念深入人心。在當(dāng)前的中職美術(shù)教學(xué)實踐中，教師必須關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生審美意識生成和審美能力的提高，結(jié)合對素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀，充分考慮到學(xué)生的實際情況，全方位地優(yōu)化自身教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造一個更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻

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