龍珺

【摘 ? ?要】伴隨著新課程標準在現(xiàn)階段教育教學實踐中的滲透，高中生物課堂教學中，教師的理念和方法已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的變化。高中階段的生物學習對學生來講非常關(guān)鍵，這一時期學生面臨高考的壓力，生物學科在考試中的占比不低，有效掌握生物學科知識，提高學生的考試能力和應用能力是教師需要關(guān)注的重點。文章就對新課程改革背景下的高中生物教學的有效途徑進行了探討。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?高中生物 ?課堂教學 ?有效途徑

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.086

生物是一門主要研究生命現(xiàn)象和生物活動的課程，有著較為明顯的學科特色，在社會生活中有著極為廣闊的應用空間。作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，如何讓學生更好地進行生物學習，達成生物學習目標，提高自身生物學科核心素養(yǎng)，是廣大教師應當著重研究的課題。新課程改革后，高中生物教師的理念和方法也應該及時改變，根據(jù)新課程標準的指示，審視傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，積極尋求改善課堂教學、提高課堂教學質(zhì)量的有效路徑，這對于學生的發(fā)展、教師的成長以及高中教育事業(yè)的進步有著非常重要的意義。

一、高中生物教學現(xiàn)狀分析

新課程改革已經(jīng)推行多年，在課改的影響下，很多教師的理念和方法也發(fā)生了改變，課堂教學取得了一定的成就。然而不可忽視的是，在高中生物教學中，因為學生面臨高考的重壓，教師也面臨著學生升學的壓力，身處于應試教育環(huán)境之下，部分教師不能夠擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，依然沿用以往的教學方法，導致自身的課堂教學無法達到新課程改革的要求，制約了學生生物學習效率的提升。故此，探索新課改下高中生物課堂教學的有效路徑意義重大。

1.理念和方法亟待更新。首先，生物是一門重點學科，在高考中占比不低，部分教師非?？粗貙W生的考試成績，所以為了在短時間內(nèi)取得更明顯的教學成效，在教學方法上沒有作出改變，教學理念比較傳統(tǒng)。具體表現(xiàn)為在上課時主要還是以教師灌輸理論為主，學生和教師之間的互動頻率不高，學生的學習主動性不明顯。其次，生物是一門科學性和應用性極強的學科，和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，在探索生物知識時需要學生結(jié)合一定的實驗。但是因為客觀條件不足或者是教師對實驗重視程度不夠，很少給予學生參與實驗探究的機會，即便有實驗活動，也是由教師為學生演示，學生的參與感不強，體驗不夠豐富，學習效果不理想。再者，在強化學生的知識應用、幫助學生鞏固提升時，教師多習慣于題海戰(zhàn)術(shù)，認為學生只要做更多的題就可以在考試中游刃有余，這加劇了學生的負擔和壓力，也無法讓學生真正獲得提高。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)需提升。根據(jù)新課改的培養(yǎng)目標，生物教學重在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而不只是讓學生單純掌握生物知識。要想實現(xiàn)這些目標，必然需要教師具備高度的知識素養(yǎng)、專業(yè)的教學能力以及豐富的教學經(jīng)驗。但是，很多教師因為習慣了多年來的傳統(tǒng)授課模式，對新的教學理念和方法接受程度較低，尤其是對現(xiàn)代化教學工具的應用還不夠熟練，難以保證課堂教學質(zhì)量，教師自身還需要不斷的學習和成長。

二、新課改指導下高中生物教學的有效路徑

1.積極轉(zhuǎn)變，不斷成長。教師是課堂教學工作的組織者，也是學生學習和成長道路上的領(lǐng)路人，教師只有自身積極進行轉(zhuǎn)變，在理念和方法上同步提高，才能夠推動高中生物課堂教學創(chuàng)新，為課堂教學質(zhì)量的提升提供切實的保障。具體而言，高中生物教師需要對新課程標準有充分的解讀，對生物學科的特點和內(nèi)容有所把握，尤其是要明確對學生的培養(yǎng)目標，在教學實踐中致力于對學生三維目標的實現(xiàn)。與此同時，教師也要秉承著終身學習的思想，不斷汲取新的生物學科知識和科研成果，把握生物學科的發(fā)展趨勢，提高自身學識修養(yǎng)。生物教師還應當不斷加強對現(xiàn)代化教學工具的學習和應用，意識到信息工具的優(yōu)勢，將其充分開發(fā)，為課堂教學注入活力，兼顧學生學習效果和教師教學能力的提升。

2.突出主體，自主探究。生物新課標對學生的自主探究能力作出了強調(diào)，高中階段的學生經(jīng)過前期的學習和積累，已經(jīng)具備一定的學習能力，也有了適合自己的學習方法，那么教師就應當對學生放手，給予學生一定的信任和尊重。創(chuàng)設(shè)或提供利于學生展開自主探究和合作學習的環(huán)境，真正突出學生的主體性作用，讓學生能夠掙脫傳統(tǒng)應試教育的束縛，在教師的隱性支持和幫助下找到學習生物的門路，能夠獨立解決問題，不斷提高學生的學習能力并助推學生良好學習習慣的養(yǎng)成。例如，在高一生物“從生物圈到細胞”的教學中，教師授課時就可以讓學生全程自主參與學習過程，課前通過給學生布置預習任務，使學生能夠初步了解知識要點，熟悉教學內(nèi)容，提出相關(guān)問題。課堂教學中教師可重點關(guān)注師生互動的有效性，鼓勵學生就自己的預習情況展示和分享，結(jié)合小組討論的模式讓學生嘗試獨立解決問題，相互質(zhì)疑和完善。在此基礎(chǔ)上教師再根據(jù)學生的情況進行有針對性的補充和講解。

3.善用工具，優(yōu)化課堂。在現(xiàn)階段的生物課堂上，教師還應當加大對信息工具的合理應用?；谛畔⒐ぞ叩闹С?，對自身教學方法進行創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設(shè)生動、開放、有趣的學習環(huán)境，營造輕松、和諧、愉悅的學習氛圍，給予學生良好的學習體驗，讓學生能夠重新塑造對生物學科的印象，提高自身主動學習生物的興趣。與此同時，教師還可以大力挖掘互聯(lián)網(wǎng)中能夠補充和完善現(xiàn)有生物教材內(nèi)容的素材或資源，讓學生能夠了解、積累更多課本以外的生物知識，架構(gòu)更加完整的知識體系。另外，對于一些難以在有限課時內(nèi)展開教學的生物實驗活動，教師也可以通過信息工具的演示來實現(xiàn)，但最好還是讓學生能夠有時間參與到實際的實驗探究中。

4.創(chuàng)新作業(yè)，鞏固提升。布置課后作業(yè)的目的是為了鞏固學生的課堂學習效果，幫助學生檢查自己還存在哪些遺漏的地方，實現(xiàn)學生的提升和進步。對于課后作業(yè)的設(shè)計，生物教師也應該進行優(yōu)化，不應當過度考慮題海戰(zhàn)術(shù)，而應當在充分了解學生課堂學習效果與感受的基礎(chǔ)上，對學生進行分層次的作業(yè)設(shè)計，結(jié)合實驗活動賦予作業(yè)更多的探究價值，驅(qū)使學生認真完成，讓學生能夠?qū)W有所獲。例如，在講完“種群的特征”后，教師就可以設(shè)計一些實驗調(diào)研活動，讓學生就當?shù)啬信詣e比例展開實地調(diào)研。學生可以以小組為單位，利用課余時間實地考察、收集資料、討論交流、撰寫報告、得出結(jié)果，然后在課堂上進行分享和展示，最后教師要給予學生作業(yè)完整而客觀的評價。

總而言之，新課程改革后的高中生物課堂不論是對教師還是對學生的要求，都有了新的變化，教師和學生都應當主動配合改變，從理念到行動，共同探尋更加適用于生物學科教與學的路徑，推動學生和教師的共同發(fā)展與進步。

參考文獻

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