葉春艷

【摘? ? 要】隨著新一輪小學(xué)語(yǔ)文課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師更應(yīng)遵循新時(shí)代素質(zhì)教育的要求，站在小學(xué)語(yǔ)文課程改革的前沿制高點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，依照小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)不同的教育教學(xué)方法，挖掘小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，疑思結(jié)合，推陳出新，拓寬思維，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)實(shí)踐中豐富學(xué)生的創(chuàng)新源泉，讓創(chuàng)新精神良性、健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 實(shí)踐教學(xué)? 培養(yǎng)? 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.030

陶行知先生說(shuō)：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)21世紀(jì)教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是我國(guó)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)主義建設(shè)、培養(yǎng)應(yīng)用性人才的實(shí)際需要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是時(shí)代賦予我們小學(xué)語(yǔ)文教師的歷史使命，也是我們履行小學(xué)語(yǔ)文教師義務(wù)的必然職責(zé)。我們必須根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指一個(gè)人不愿墨守成規(guī)，渴求標(biāo)新立異，自覺(jué)地要求自己用新的思路、新的方法和新的途徑從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種態(tài)度和意愿。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，能喚起小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，激活小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活化因子，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與小學(xué)語(yǔ)文的各項(xiàng)學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，開展創(chuàng)設(shè)情境激趣活動(dòng)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生有意的創(chuàng)新意識(shí)。這時(shí)，教師應(yīng)抓住創(chuàng)新時(shí)機(jī)，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之成為小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容之一。“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動(dòng)力”，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至可以達(dá)到廢寢忘食的地步，去主動(dòng)學(xué)、自愿學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究興趣，而且要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師自己也要有創(chuàng)新意識(shí)，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時(shí)機(jī)，開展創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)。

例如，在教學(xué)《稱象》這一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)融洽的課堂交流氣氛，使學(xué)生感到無(wú)拘無(wú)束。緊接著提問(wèn)：“同學(xué)們，如果不用石頭，你們還有更好的辦法稱出象的重量嗎？”這一問(wèn)頓時(shí)引起學(xué)生極大的興趣，思維也變得更流暢了。有的學(xué)生說(shuō)：“用泥土，因?yàn)槟嗤帘仁^方便”;有的學(xué)生說(shuō)：“用水，這樣既省時(shí)又不費(fèi)力氣”;還有的學(xué)生說(shuō)：“用人最方便了，人能上能下?！痹偃?，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，筆者剛一揭示題目，就有個(gè)學(xué)生突然問(wèn)道：“老師，為什么課題用‘毀滅，而課文大部分內(nèi)容都是寫圓明園的輝煌景觀呢？”為了突出這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，聯(lián)系自己平時(shí)所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和探究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)。接著，筆者抓住他們表述中的某些看法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議辨析，學(xué)生越議越明，得出了寫圓明園的輝煌更能激發(fā)大家對(duì)“毀滅”的不甘與惋惜，對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)這一答案。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就能自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，多途徑地解決問(wèn)題，使學(xué)生的創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識(shí)得到了極大的保護(hù)和培養(yǎng)。

二、自主學(xué)習(xí)，挖掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大腦發(fā)育正常且都蘊(yùn)藏著創(chuàng)新潛能，他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)、生活和工作中，都潛藏著無(wú)窮的創(chuàng)造力，都希望獲得創(chuàng)新成功的喜悅。而當(dāng)今我們所倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育，其使命就是開發(fā)人的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)展人的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在解決問(wèn)題過(guò)程中思維的新與活。就是要求學(xué)生在理解課文時(shí)有自己的獨(dú)立見解和自己的內(nèi)心感受，不盲從他人觀點(diǎn)，不迷信權(quán)威，不人云亦云;在表達(dá)自己意見和思考問(wèn)題時(shí)，有自己的觀察、自己的立場(chǎng)、自己的語(yǔ)言和自己的真情實(shí)感。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，筆者充分利用課文讓學(xué)生在學(xué)中思、思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如利用結(jié)尾的空白來(lái)培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了?！惫P者就引導(dǎo)學(xué)生展開思維，從不同角度去考慮，有的學(xué)生說(shuō)：“鉆回洞的狐貍得意洋洋地夸自己聰明，笑烏鴉是個(gè)大笨蛋”;有的學(xué)生說(shuō)：“狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡了一覺(jué)?！惫P者接著問(wèn)：“當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉進(jìn)洞時(shí)，烏鴉會(huì)怎么想呢？”一石激起千層浪，有的學(xué)生說(shuō)：“烏鴉很后悔，它明白了狐貍說(shuō)自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉”;有的學(xué)生認(rèn)為“烏鴉會(huì)這樣說(shuō)：‘這下該怎么辦？孩子們還沒(méi)吃飯呢，我真不是個(gè)好爸爸”。筆者又引導(dǎo)學(xué)生“我們以前還學(xué)過(guò)哪些關(guān)于烏鴉的故事？”有的學(xué)生立刻叫起來(lái)：“是《烏鴉喝水》?！边@時(shí)筆者緊追不舍：“它們有什么不同？為什么？”學(xué)生各抒己見，課堂氣氛十分活躍。通過(guò)提問(wèn)，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了新的高潮。這能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、疑思結(jié)合，推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

“學(xué)源于思，思源于疑”，新基礎(chǔ)教育明確指出通過(guò)讓學(xué)生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是創(chuàng)造之母，世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于質(zhì)疑。少年兒童天真好奇，凡事都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，作為教師應(yīng)滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生這種敢問(wèn)敢駁的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴(kuò)展，多角度地思考問(wèn)題，提出問(wèn)題。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者始終以“自學(xué)存疑——質(zhì)疑答難——激疑拓展”的思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)舉一反三，推陳出新，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加以分析，歸納探索解疑，深刻理解所學(xué)知識(shí)。

（一）自學(xué)存疑

自學(xué)存疑是指學(xué)生依據(jù)課文提示、注釋疏通課文，標(biāo)出疑難字句，寫出疑難問(wèn)題?，F(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課本的每篇課文之前都編排了導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師要指導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)先研讀，獨(dú)立尋疑。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)查字典學(xué)習(xí)生字詞，主動(dòng)尋找疑問(wèn)，以待課堂上進(jìn)一步探究解決。通過(guò)自學(xué)存疑，培養(yǎng)了學(xué)生讀書聲疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

（二）質(zhì)疑答難

質(zhì)疑答難是指學(xué)生在自學(xué)存疑的基礎(chǔ)上詢疑問(wèn)難，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難。例如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，課堂上，教師應(yīng)先放手讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中存在的困惑都提出來(lái)，接著有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，用投影儀將課文插圖放大，把五壯士英勇跳崖的形象展示出來(lái)，再組織學(xué)生邊看圖邊自讀描寫五壯士完成任務(wù)后英勇跳下懸崖這一段。學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思考，入情入境地讀，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生心中一個(gè)個(gè)疑難便在你爭(zhēng)我辯、合作交流、集思廣益中得到解決。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）激疑拓展

教學(xué)要給學(xué)生留有思考的余地，教師要誘發(fā)、點(diǎn)撥課文的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生疑深、疑透，拓展學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，筆者在學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生再讀課文提出疑問(wèn)。一位學(xué)生提出：“爺爺如果收到凡卡的信會(huì)來(lái)接他回家嗎？”我讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行討論，并說(shuō)出自己的理由。當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的學(xué)生說(shuō)：“爺爺不會(huì)接他回去，因?yàn)榻踊厝ヒ矔?huì)餓死”;有的學(xué)生說(shuō)：“爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？”這樣不僅使學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容，開啟了學(xué)生的思路，而且有效拓展了學(xué)生的思維能力，有力培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、拓寬思維，注重實(shí)踐，豐富學(xué)生的創(chuàng)新源泉

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生的創(chuàng)新能力也要在實(shí)踐中培養(yǎng)，所以要把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行嘗試實(shí)踐，遷移運(yùn)用，探究創(chuàng)新。比如《狐假虎威》這篇童話故事可讓學(xué)生自編自演;《鯨》這種抽象說(shuō)理的文章可以讓學(xué)生讀讀、畫畫、議議。學(xué)生在學(xué)中畫、畫中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)。這樣不僅使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解，而且也發(fā)展了創(chuàng)造思維。

面對(duì)社會(huì)空前激烈的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才刻不容緩。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去接觸生活，參加社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、探求新知識(shí)，獲得創(chuàng)新源泉。比如指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地進(jìn)行課外閱讀，辦手抄報(bào)?？梢酝扑]《十萬(wàn)個(gè)為什么》《小小發(fā)明家》等圖書讓學(xué)生相互傳閱，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲;發(fā)動(dòng)學(xué)生參加社會(huì)公益勞動(dòng)、家庭家務(wù)勞動(dòng)，品嘗生活甘苦;開展“今天我當(dāng)家”“學(xué)當(dāng)推銷員”等活動(dòng)，在活動(dòng)中讓他們利用假日學(xué)當(dāng)家，體會(huì)父母操勞的艱辛;以推銷員的身份去“說(shuō)商品”，大家來(lái)“比一比”，看誰(shuí)說(shuō)得好、賣得快。然后把自己的親身經(jīng)歷和真實(shí)感受寫出來(lái)，通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生感受到生活的奧妙，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立思考和創(chuàng)新力的形成。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利、意愿和選擇，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜測(cè)、敢于求異、敢于創(chuàng)新，用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生獲得自信。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)逐步得到發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性才能充分展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力才能得到有效提升。