王建康

【摘? ? 要】閱讀教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要的影響，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展也有著重要的影響，因此，提升語文教學(xué)效率非常有必要，其能夠促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師和學(xué)生習(xí)慣于單篇閱讀模式，雖然學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能因此變得更加牢固，但是不利于學(xué)生思維能力和審美能力的提升，也就與新課程改革背景下的教學(xué)要求不相適應(yīng)。群文閱讀不僅能夠促使學(xué)生更深入地理解文章，還可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，高中語文教師應(yīng)該重視群文閱讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提升閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中語文? 群文閱讀

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.087

在語文閱讀教學(xué)過程中，部分高中語文教師習(xí)慣于采取單篇閱讀的教學(xué)模式，在這種情況下，教師容易就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，學(xué)生的思維空間比較窄，不利于學(xué)生綜合能力的提升。群文閱讀教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀幾篇文章，系統(tǒng)分析各篇文章之間的聯(lián)系，把握文章的異同，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。高中語文教師應(yīng)該重視群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，積極探索和實(shí)踐群文閱讀的教學(xué)方式。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施的重要性

（一）有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提升

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取單篇閱讀教學(xué)模式，也就是將具有代表性的文章作文課堂教學(xué)分析的重點(diǎn)[1]。為了讓學(xué)生更好地掌握閱讀重點(diǎn)，教師會(huì)在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)內(nèi)容上花費(fèi)很多的教學(xué)精力，課堂教學(xué)時(shí)間本身就比較有限，這就使得課堂教學(xué)效率比較低。而且很多時(shí)候教師為了讓學(xué)生理解透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)在這一內(nèi)容上使用很多的教學(xué)時(shí)間，就會(huì)打亂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。在高中語文閱讀教學(xué)過程中采取群文閱讀教學(xué)模式，能夠讓教師在教學(xué)之前就能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的制訂教學(xué)計(jì)劃，而且課堂上具有爭議性的議題討論時(shí)間也在計(jì)劃中，有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）有助于閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師基本上是將語文教材作為教學(xué)的最主要依據(jù)，也就沒有將其他教學(xué)資源有效地應(yīng)用在教學(xué)中，語文學(xué)科外延課程資源沒有得到充分的利用，不利于高中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在群文教學(xué)模式中，教師需要整合各類教學(xué)資源，也需要生成不同的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容不僅涉及到學(xué)生日常生活中容易接觸到的知識(shí)，那些學(xué)生在日常生活中很難接觸到的知識(shí)也可能在教學(xué)資源中有所涉及，使得學(xué)生的語文閱讀內(nèi)容得到外延。也就是說，群文閱讀雖然也是按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，但是過程中會(huì)引入較多課本外的知識(shí)點(diǎn)，有助于教學(xué)內(nèi)容的拓展，能夠滿足高中學(xué)生獲取知識(shí)的需求。

（三）有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

隨著新課程改革的推進(jìn)，越來越多的教師意識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位的重要性，也意識(shí)到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性[2]。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生沒有自主選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的權(quán)利，一切教學(xué)活動(dòng)都是在教師的安排下進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上與教師進(jìn)行的互動(dòng)也比較少，也就不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，教師不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，教師自身也要參與得到閱讀教學(xué)中，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究

（一）營造良好的課堂環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境是進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)[3]。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大的階段，家長和教師都非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這就使得教師在教學(xué)過程中的主要目的變成了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)過程容易陷入重復(fù)再重復(fù)的過程，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍比較低沉和枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也就不利于教師開展群文閱讀。因此，高中語文教師需要為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠以愉快的心情投入到閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀積極性。

（二）合理設(shè)置問題情境

在群文閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生能夠在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，提升自己對(duì)文章的理解，與此同時(shí)，學(xué)生能夠通過自主閱讀的方式來體會(huì)到文章作者所表達(dá)的情感，提升教學(xué)效果。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一句一句分析幫助學(xué)生理解的模式，教學(xué)效果有了很大的提升。群文閱讀教學(xué)模式也需要特定的教學(xué)方法來提升教學(xué)效率，合理創(chuàng)設(shè)問題情境能夠促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生的閱讀過程帶有目的性，有效提升閱讀教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》這一課的教學(xué)過程中，教師可以將其和《永遇樂·京口北固亭懷古》放在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，在學(xué)生參與閱讀教學(xué)前，教師可以先設(shè)置幾個(gè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，提升閱讀有效性。如：“這兩首詞有什么聯(lián)系？兩首詞的寫作背景有什么相同之處？”“兩首詞在思想內(nèi)容上有何不同？”當(dāng)學(xué)生帶著問題去閱讀的時(shí)候，閱讀效果能夠得到保證，引導(dǎo)學(xué)生在同中求異、異中求同，從而將學(xué)生的思維激活，深化學(xué)生對(duì)詩詞的理解，以此來提升學(xué)生的古詩鑒賞能力和藝術(shù)品位。

（三）選擇合適的議題和科學(xué)安排閱讀時(shí)間

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提升閱讀效率的最有效手段，在群文閱讀教學(xué)模式中，教師想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。選擇合適的議題就非常有必要，這是因?yàn)槿何拈喿x大多是采取小組合作教學(xué)的模式，小組學(xué)生在完成閱讀之后，需要就文章的議題進(jìn)行討論，教師則要為學(xué)生選擇合適的議題，這樣學(xué)生才能夠有興趣參與到討論中，提升閱讀效果。在閱讀過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)形成自身的閱讀習(xí)慣，學(xué)生之間的閱讀效果也就各不相同，教師需要合理地安排閱讀時(shí)間，使得每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀。

三、結(jié)語

群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的弊端，有助于學(xué)生閱讀效果的提升，拓展了閱讀教學(xué)內(nèi)容，有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中語文教師應(yīng)該重視群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，積極探索和實(shí)踐，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳豪.核心素養(yǎng)理念下的高中語文群文閱讀的文本構(gòu)建策略分析[J].讀天下（綜合），2020（11）：1.