武姣寧

【摘? ? 要】教育進(jìn)入新時(shí)代，勞動(dòng)教育也面臨全新環(huán)境，本研究以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)思想為理論依據(jù)，圍繞培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人的教育目的進(jìn)行高職勞動(dòng)教育的探討。文章通過問卷調(diào)查，從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)行為和勞動(dòng)能力等四個(gè)方面，分析了高職勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀。從目標(biāo)體系、實(shí)施體系和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等三個(gè)方面提出了高職勞動(dòng)教育體系建構(gòu)的方向。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代? 高職院校? 勞動(dòng)教育

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.030

高等職業(yè)教育（以下統(tǒng)稱高職教育）培養(yǎng)的是具有高等學(xué)歷的技術(shù)、技能型人才，校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式就是為了實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗的目標(biāo)，縮短畢業(yè)生入職適應(yīng)的期限。因此，構(gòu)建科學(xué)的高職勞動(dòng)教育體系對(duì)高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)十分重要。本文結(jié)合高職勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀提出了一些建議。

一、高職院校開展勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析

本研究以天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院全體在校生為研究對(duì)象，針對(duì)高職學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)識(shí)和勞動(dòng)觀念進(jìn)行深入調(diào)查和分析，了解“關(guān)于勞動(dòng)”的教育和“通過勞動(dòng)”的教育現(xiàn)狀，并從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)行為和勞動(dòng)能力四個(gè)方面了解高職勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，試圖探索高職勞動(dòng)教育體系構(gòu)建的方向。本研究采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式開展，對(duì)三個(gè)年級(jí)的全體在校生發(fā)布了問卷，共回收問卷1579份，有效問卷1579份。調(diào)查結(jié)果如下：

1.勞動(dòng)觀念方面。高等職業(yè)教育的社會(huì)功能定位決定了高職教育的人才培養(yǎng)導(dǎo)向具有與生俱來的勞動(dòng)技能導(dǎo)向和勞動(dòng)實(shí)踐特色。在此基礎(chǔ)上，長(zhǎng)期以來積淀的教學(xué)理念、教學(xué)資源和師資條件，對(duì)豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵具有天然的優(yōu)勢(shì)。然而勞動(dòng)教育在高職人才培養(yǎng)體系中呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)，零散不系統(tǒng)。反映在學(xué)生層面，表現(xiàn)為對(duì)“勞動(dòng)”概念的認(rèn)識(shí)模糊不清。

高職學(xué)生來自不同的地域、不同的家庭，通過分析可以看出，地域因素對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念有一定的影響。從調(diào)查的結(jié)果可以看出，40.79%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“勞動(dòng)”是“干活”，21.72%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“勞動(dòng)”是“中小學(xué)時(shí)的手工勞動(dòng)課，大學(xué)的各種實(shí)踐活動(dòng)”，35.66%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“勞動(dòng)”是“說不好，熟悉又陌生”，有1.84%的調(diào)查對(duì)象表示“對(duì)勞動(dòng)不理解”。學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，受到自身成長(zhǎng)環(huán)境和父母職業(yè)的影響。

學(xué)生在校期間會(huì)利用課余時(shí)間參加學(xué)校的社會(huì)工作，為師生服務(wù)，然而針對(duì)這樣的工作，26.92%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)生干部的工作“不是勞動(dòng)”，10.45%的調(diào)查對(duì)象“不清楚”這是否屬于勞動(dòng)。有關(guān)勞動(dòng)觀念自評(píng)的調(diào)查結(jié)果顯示：27.36%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己的勞動(dòng)觀念“一般”，1.39%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己的勞動(dòng)觀念“比較差”，1.14%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己的勞動(dòng)觀念“非常淡薄”。由此可見，高職學(xué)生群體對(duì)“勞動(dòng)”概念普遍呈現(xiàn)出不理解或者理解片面、認(rèn)識(shí)不深刻、不系統(tǒng)的特點(diǎn)。

2.勞動(dòng)態(tài)度方面。調(diào)查對(duì)象52.69%來自農(nóng)村，47.31%來自城鎮(zhèn)。其中62.7%的調(diào)查對(duì)象出自非獨(dú)生子女家庭，52.06%的調(diào)查對(duì)象的父母從事體力勞動(dòng)。從生源的地域和家庭成員構(gòu)成和父母勞動(dòng)形成的構(gòu)成來看，高職學(xué)生群里的成長(zhǎng)環(huán)境應(yīng)該具備良好的勞動(dòng)熏陶環(huán)境。然而調(diào)查結(jié)果顯示：高職學(xué)生整體勞動(dòng)的主動(dòng)性不強(qiáng)，調(diào)查對(duì)象對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生勞動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示：52.82%調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“大多數(shù)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的感覺一般，必要時(shí)才干”，21.79%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“大多數(shù)學(xué)生嬌生慣養(yǎng)、生活能力差”，25.4%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“大多數(shù)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、生活能力強(qiáng)”。由此可見，高職學(xué)生對(duì)自群體的勞動(dòng)評(píng)價(jià)不高，在成長(zhǎng)過程中學(xué)生受到的家庭勞動(dòng)教育不足、社會(huì)勞動(dòng)教育缺乏和學(xué)校勞動(dòng)教育的欠缺，造成高職學(xué)生整體的勞動(dòng)態(tài)度有待提高。

3.勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神方面。高職學(xué)生群體缺少主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)和吃苦耐勞的勞動(dòng)精神。從高職學(xué)生寢室衛(wèi)生的完成形式來看：“學(xué)生自愿打掃”完成寢室清掃的占52.06%;“被要求依次清掃”的占35.78%;“覺得太臟，看不下去才打掃”的占6.4%;“認(rèn)為與自己無關(guān)，從不打掃”占2.66%;“沒注意過”的占3.1%。高職學(xué)生對(duì)本群體在勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)價(jià)值觀念方面存在的問題有清楚的自我察覺。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：92.08%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)生中很有必要弘揚(yáng)“熱愛勞動(dòng)、艱苦奮斗”的精神;93.92%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具有“吃苦耐勞，自力更生”的勞動(dòng)精神，86.64%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具有“積極參與，無私奉獻(xiàn)”的勞動(dòng)精神。

4. 勞動(dòng)教育引導(dǎo)方面。調(diào)查結(jié)果顯示：在教學(xué)過程中，37.68%的教師“偶爾有”、6.08%的教師“從未有過”進(jìn)行“崇尚勞動(dòng)、勞動(dòng)偉大、勞動(dòng)最美”等勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)創(chuàng)造力的教育，學(xué)生覺得“有些課程提到較多”的占56.24%;86.76%的學(xué)生表示學(xué)校沒有開設(shè)勞動(dòng)教育的相關(guān)課程，14.34%的學(xué)生將思修課、專業(yè)課視同勞動(dòng)教育課程。

高職教育非常注重勞動(dòng)教育引導(dǎo)，該體系中蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)教育資源。每天一次的教室衛(wèi)生清潔、每周一次的大掃除、每月一次的宿舍衛(wèi)生評(píng)比、每學(xué)年開展的3周專業(yè)實(shí)訓(xùn)以及寒暑假的志愿服務(wù)等，從日常生活勞動(dòng)到志愿服務(wù)，再到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，從傳統(tǒng)勞動(dòng)教育資源到勞動(dòng)創(chuàng)新嘗試，高職院校不斷擴(kuò)展著勞動(dòng)教育的手段。但這些豐富的勞動(dòng)教育手段缺乏明晰的勞動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)，并且勞動(dòng)教育層次相對(duì)單一。

二、新時(shí)代高職勞動(dòng)教育體系構(gòu)建

新時(shí)代高職學(xué)生的勞動(dòng)教育具有豐富的政治意義、思想內(nèi)涵和人的全面發(fā)展價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人具有十分重要的意義。因此，高職院校應(yīng)該成立專門的勞動(dòng)教育執(zhí)行機(jī)構(gòu)和專兼結(jié)合的師資配備，構(gòu)建勞動(dòng)教育的管理機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)就高職院校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建提出以下幾點(diǎn)建議。

1.確立“三個(gè)結(jié)合”的目標(biāo)體系，即新時(shí)代勞動(dòng)教育思想提出的“崇尚勞動(dòng)”的勞動(dòng)價(jià)值觀、“實(shí)干興邦”的勞動(dòng)實(shí)踐觀和“熱愛勞動(dòng)”的勞動(dòng)教育觀。高職勞動(dòng)教育體系應(yīng)該結(jié)合高水平、高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在高職學(xué)生中明確“三個(gè)結(jié)合”的勞動(dòng)教育目標(biāo)。

第一，將勞動(dòng)教育提升到愛國(guó)、愛勞動(dòng)人民的政治高度，開展愛國(guó)勞動(dòng)教育，提升學(xué)生的政治覺悟，改變學(xué)生高不成低不就的擇業(yè)誤區(qū)，到祖國(guó)需要的地方去建功，到人民需要的行業(yè)去立業(yè);將勞動(dòng)素養(yǎng)教育和勞動(dòng)技能教育貫穿勞動(dòng)教育始終，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能教育的同時(shí)，加強(qiáng)勞動(dòng)紀(jì)律和勞動(dòng)習(xí)慣等方面的素養(yǎng)教育。

第二，圍繞敬業(yè)勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立“家財(cái)萬貫不如薄技傍身”的勞動(dòng)技能觀念，重視勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值和涵養(yǎng)工匠精神。人的全面發(fā)展離不開勞動(dòng)實(shí)踐，勞動(dòng)既是教育的手段，也是人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

第三，勞動(dòng)教育系統(tǒng)目標(biāo)，不能脫離愛自己的層面，應(yīng)以提升生活質(zhì)量為目標(biāo)，開展愛己勞動(dòng)教育。愛己勞動(dòng)教育包括兩個(gè)層面：勞動(dòng)保護(hù)教育和日常生活技能教育，提升學(xué)生步入社會(huì)以后的生活幸福感。在新時(shí)代，人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，社會(huì)將衍生出多種就業(yè)形式，因此，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)保護(hù)教育、和諧勞動(dòng)關(guān)系教育，引導(dǎo)學(xué)生依法勞動(dòng)、依法維權(quán)。與此同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的日常勞動(dòng)技能教育，指導(dǎo)學(xué)生打理好自己的生活，為更好地工作、快樂地生活打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.確立“三個(gè)融入”多層立體融合的勞動(dòng)教育實(shí)施體系。

融入課堂。首先，在人才培養(yǎng)方案的制定上，把勞動(dòng)教育的目標(biāo)系統(tǒng)地融入高職人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將以勞增智、以勞促德的目標(biāo)融入其中，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。其次，在高職勞動(dòng)教育課程設(shè)置方面把勞動(dòng)教育設(shè)為必修課，開展系統(tǒng)的勞動(dòng)教育，同時(shí)與現(xiàn)有課程結(jié)合，挖掘勞動(dòng)育人因素，將勞動(dòng)教育內(nèi)容融入課堂教學(xué)。

融入校風(fēng)。加強(qiáng)勞動(dòng)校園文化塑造，構(gòu)建“優(yōu)秀校友引領(lǐng)+品牌活動(dòng)熏陶+日常實(shí)踐培育”的校園勞動(dòng)文化塑造機(jī)制。優(yōu)秀校友的工作經(jīng)歷和成長(zhǎng)經(jīng)歷是開展校園勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)資源，應(yīng)該充分予以挖掘，用榜樣的力量激發(fā)在校學(xué)生的勞動(dòng)愛國(guó)、勞動(dòng)敬業(yè)、勞動(dòng)自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí);借助品牌活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的遞進(jìn)式勞動(dòng)育人軌跡。進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、春暑運(yùn)志愿服務(wù)是學(xué)校實(shí)踐育人的重要載體，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的過程就是參加專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐、調(diào)查研究、學(xué)習(xí)歷史、了解社會(huì)的實(shí)踐過程，更是進(jìn)行愛國(guó)勞動(dòng)教育的過程，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的參與指導(dǎo)和效果評(píng)價(jià)。

融入實(shí)踐。構(gòu)建“思政+專業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)育人基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)育人，構(gòu)建德智體美勞五育并舉的實(shí)踐教學(xué)體系，推行“手腦并用、德才共育”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能，進(jìn)而涵養(yǎng)尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的品格。首先，與專業(yè)實(shí)踐課程結(jié)合，將專業(yè)技能實(shí)踐教育與勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)情感教育并重，促進(jìn)高職學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。其次，與“新時(shí)代實(shí)踐行”主題教育相結(jié)合，將現(xiàn)在的實(shí)踐基地教育系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化，明確實(shí)踐育人方案，探索實(shí)踐基地育人的成熟模式。

3.確立“量化+評(píng)價(jià)”的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。將“成果導(dǎo)向教育”理念引入高職勞動(dòng)教育考核與評(píng)價(jià)體系，采取多元化、多層次的考核評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣的全方位立體化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系的設(shè)置是為了評(píng)價(jià)已達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的程度，勞動(dòng)教育的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生成型、成人、成才，這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成需要通過課程群、實(shí)踐群來實(shí)現(xiàn)。初步明確勞動(dòng)教育的課程群，將思想政治理論教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)法教育、行業(yè)技術(shù)管理規(guī)程教育等課程納入勞動(dòng)教育的課程范疇，通過成績(jī)量化考核，反映學(xué)生在勞動(dòng)價(jià)值觀念、勞動(dòng)規(guī)則意識(shí)、勞動(dòng)法律知識(shí)、勞動(dòng)過程中應(yīng)該遵循的紀(jì)律等方面的教育成果。初步明確將每個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)周、頂崗實(shí)習(xí)、新時(shí)代實(shí)踐行主題教育、宿舍衛(wèi)生評(píng)比等納入勞動(dòng)教育的實(shí)踐群，將教師、學(xué)生本人、同學(xué)、企業(yè)負(fù)責(zé)人、實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人等納入學(xué)生勞動(dòng)教育多元評(píng)價(jià)主體;通過筆試、口試、談話、調(diào)研報(bào)告等方式展示學(xué)生不同方面的潛質(zhì)和成長(zhǎng)，重在反映學(xué)生從量變到質(zhì)變的過程。

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