王芝琴

【摘? ? 要】小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和儲(chǔ)備知識(shí)的基礎(chǔ)階段，作為語文教師要重視小學(xué)語文課外閱讀，通過開展有效的課堂實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，為小學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，積極探索教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提升閱讀興趣，從而使學(xué)生真正愛上閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課外閱讀? 實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.023

課外閱讀是語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要方法。然而，從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)工作來看，部分教師存在只重視課內(nèi)閱讀而忽視課外閱讀教育的情況，這讓學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“蹩腳”的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建極為不利。因此本文對(duì)小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)優(yōu)化策略做簡要分析。

一、營造適宜的閱讀環(huán)境

在培養(yǎng)小學(xué)生語文課外閱讀能力時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可閱讀，使其體會(huì)到閱讀的樂趣。所以，教師應(yīng)注重為學(xué)生營造適宜的閱讀環(huán)境，不應(yīng)盲目為學(xué)生安排閱讀任務(wù)。例如，教師可以在課余時(shí)間給學(xué)生安排20分鐘的閱讀任務(wù)，并為學(xué)生安排閱讀內(nèi)容。此外，教師還可以基于閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀本產(chǎn)生好奇心理，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。閱讀的過程中，很多內(nèi)容的理解涉及學(xué)生的想象力，要求學(xué)生通過自己的體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，所以教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生留白，讓學(xué)生自由地思考與回味，產(chǎn)生共鳴，深化理解。

二、推薦課外讀物，拓寬閱讀范圍

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷不足，是非辨別能力相對(duì)較弱，難以準(zhǔn)確挑選富含優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的讀物。對(duì)此，作為學(xué)生成長道路上的引路人，教師有必要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需求，推薦一些適合學(xué)生閱讀的課外閱讀。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢(shì)。例如，就低年級(jí)的學(xué)生而言，他們理解能力不強(qiáng)，可以為低年級(jí)學(xué)生推薦一些容易理解的故事類讀物，如《安徒生童話》《格林童話》等，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，又能夠鍛煉學(xué)生的想象力。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生理解能力相對(duì)較強(qiáng)，所以童話故事已不是最佳的選擇，教師可以適當(dāng)為其推薦我國的四大名著，如《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等，也可以推薦一些外國名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》等。除此以外，教師還可以發(fā)動(dòng)家長的力量，讓家長帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)的電視節(jié)目，如《中國詩詞大會(huì)》等，不僅方便學(xué)生的閱讀，還能拓寬學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生接觸到更多有內(nèi)涵的課外讀物，從中積累豐富的內(nèi)容，為后續(xù)寫作做好充分準(zhǔn)備。

三、為學(xué)生提供交流互動(dòng)的平臺(tái)

學(xué)生的課外閱讀需要在課下完成，且多數(shù)都是獨(dú)立完成的，此時(shí)教師不妨為學(xué)生組織建設(shè)一定的交流互動(dòng)平臺(tái)，既可以作為一種閱讀的交流、展示，是對(duì)閱讀結(jié)果的反饋，也可以作為學(xué)生相互監(jiān)督、相互約束的互動(dòng)形式之一。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知以感性認(rèn)知為主，熱情度高，持續(xù)的時(shí)間短，而閱讀本身是安安靜靜的活動(dòng)，相對(duì)枯燥。此時(shí)教師不妨利用孩子心中的攀比、渴望肯定等心理，組織班級(jí)學(xué)生形成不同的閱讀互助小組。小組成員每周閱讀的總量決定了該小組的評(píng)比成績，每個(gè)星期或每個(gè)月都評(píng)選出“優(yōu)秀閱讀小組”和“閱讀之星”等，可以為小組同學(xué)準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式，使得學(xué)生個(gè)人的閱讀與小組綁定，小組同學(xué)間可以相互形成約束。而每隔一定周期，可以在班級(jí)的閱讀課中組織開展一系列的交流互動(dòng)活動(dòng)，如“好書推薦”“聽我讀給你”等豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生感受到閱讀所帶來的快樂，在豐富的文化熏陶下真正地投入到閱讀中。在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)可以更進(jìn)一步促成發(fā)展，為學(xué)生帶來豐富的體驗(yàn)，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀與互動(dòng)，同時(shí)也將自己閱讀的收獲分享展示出來，讓學(xué)生感受到這種分享的快樂。為學(xué)生提供這樣的交流互動(dòng)平臺(tái)，適應(yīng)了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，照顧到了小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性特征，也促成教學(xué)的發(fā)展與逐漸完善。

四、激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣

興趣作為學(xué)生最好的老師，是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的原動(dòng)力，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，才能夠更有效提升小學(xué)生的閱讀能力。儒家學(xué)說的創(chuàng)始人孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可見學(xué)生閱讀興趣對(duì)課外閱讀的重要性。小學(xué)生的課外閱讀選材不是隨意確定的，也需要進(jìn)行一定的篩選。最開始學(xué)生認(rèn)為課外讀物就是《優(yōu)秀作文集》一類的，很少涉及古詩詞、歷史、寓言故事、科學(xué)記錄等。因此作為小學(xué)語文教師，要從自我做起，給學(xué)生樹立良好的榜樣，讓學(xué)生愛上閱讀。在課堂教學(xué)中，教師可以引經(jīng)據(jù)典，利用大量的課外優(yōu)秀作品對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助，務(wù)必確保每節(jié)課都能夠引入課外知識(shí)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生的好奇心。在課余時(shí)間，教師可以舉辦豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，如朗讀比賽、辯論比賽、讀書沙龍等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，吸取知識(shí)，拓展知識(shí)面。針對(duì)好勝心強(qiáng)的學(xué)生，教師要善于引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要積極予以肯定。在日常的教學(xué)中，對(duì)語文知識(shí)面廣泛、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生要在全班學(xué)生面前予以表揚(yáng)，組織優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行閱讀感言發(fā)言，引導(dǎo)其他不愛閱讀的學(xué)生，逐步將學(xué)生引入到課外閱讀的學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的熱愛。

五、結(jié)語

做好小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)工作的優(yōu)化，不僅可以提升閱讀教學(xué)效果，還能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣。語文教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣、能力進(jìn)行閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可以在活動(dòng)中獲得進(jìn)步與提高，感受到課外閱讀帶給自己的幸福感。

參考文獻(xiàn)

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