李煬

【摘要】教師在布置作業(yè)時(shí)一定要秉承有利于學(xué)生發(fā)展的原則，讓學(xué)生通過完成英語(yǔ)作業(yè)掌握基本的語(yǔ)法詞匯，豐富課外知識(shí)。因此，英語(yǔ)作業(yè)要按照分層和輕負(fù)高效的原則來布置，使不同水平的學(xué)生都能有所提高。

【關(guān)鍵詞】分層作業(yè);初中英語(yǔ);運(yùn)用策略

一、引言

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“英語(yǔ)教學(xué)需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同個(gè)性和特征?！辈煌奈幕尘?、不同的家庭背景和不同的思維方式，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生氣質(zhì)、個(gè)性和能力的差異。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的作業(yè)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。這種“統(tǒng)編統(tǒng)考”的作業(yè)不僅不能激發(fā)優(yōu)等生的潛能，還會(huì)使得后進(jìn)生學(xué)習(xí)越來越吃力。因此，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層作業(yè)的形式，進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)分層的方法

（一）顯性分層作業(yè)

“顯性分層作業(yè)”設(shè)計(jì)包括基本鞏固題、自我挑戰(zhàn)題等。C組回答詞匯、短語(yǔ)翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)問題，通過主題練習(xí)鞏固知識(shí)，達(dá)到目的;B組的學(xué)生需要完成各種復(fù)雜的任務(wù)來提高他們的能力，如，表達(dá)句型、轉(zhuǎn)換單詞、閱讀任務(wù)。學(xué)生還可以選擇C組進(jìn)行能力提升的練習(xí)。挑戰(zhàn)性題目主要與總體技能的發(fā)展有關(guān)，如寫作和建立情景對(duì)話。這是一個(gè)知識(shí)優(yōu)化的過程，也是一個(gè)具有創(chuàng)造性和靈活性的過程。A組必須完成，B組可選。

（二）自主選擇作業(yè)

針對(duì)知識(shí)點(diǎn)難度的不同，教師設(shè)計(jì)了不同難度的三組作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。A組作業(yè)難度較大，主要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。有富余學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生可供選擇。B組和C組作業(yè)是同一種知識(shí)點(diǎn)，但設(shè)計(jì)題目的方式不同。C組作業(yè)，教師主要是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，作業(yè)題設(shè)計(jì)則是與課堂所學(xué)的內(nèi)容互補(bǔ)，即主要是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練;B組作業(yè)是針對(duì)大多數(shù)中等生而設(shè)計(jì)的，主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和靈活運(yùn)用，能滿足大多數(shù)學(xué)生的需要。與此同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)C組的學(xué)生大膽嘗試。針對(duì)三組作業(yè)，學(xué)生可以自己選一組，教師及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成課后作業(yè)。

（三）隱性分層作業(yè)

“隱性分層作業(yè)”是指教師不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分類，而是設(shè)計(jì)出反映不同要求的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況靈活選擇合適的作業(yè)。隱性分層作業(yè)在很大程度上避免了顯性分層作業(yè)的負(fù)面影響，更加科學(xué)合理。隱性分層要求教師了解學(xué)生的知識(shí)水平，但不能透露，以保護(hù)初中生敏感的自尊。隱形分層更多的使用于課堂提問環(huán)節(jié)和課后作業(yè)之中。

三、分層作業(yè)在初中英語(yǔ)教學(xué)具體運(yùn)用策略

（一）顯性分層作業(yè)策略

筆者以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 I'm more outgoing than my sister為案例，進(jìn)行顯性分層作業(yè)策略研究。本次作業(yè)的目的是進(jìn)一步鞏固語(yǔ)法知識(shí)，掌握形容詞比較級(jí)的用法和形式，以及理解和熟練運(yùn)用各級(jí)比較級(jí)+than的結(jié)構(gòu)。

分組法的制定：本次為顯性分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)的不同，分為A（10）B（15）C（15）三個(gè)固定水平：

A層學(xué)生作業(yè)：默讀課文，根據(jù)文章內(nèi)容完成2c部分，然后將你自己的朋友與文章中的人物進(jìn)行比較，并運(yùn)用比較級(jí)的句型組織成一個(gè)簡(jiǎn)短的自由演說。在講臺(tái)上臨時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的presentation，在自我介紹的過程中，要連貫地運(yùn)用至少五種比較級(jí)的表達(dá)形式。在完成分層作業(yè)之后，還要幫助B級(jí)學(xué)生進(jìn)行英文寫作。

B層學(xué)生作業(yè)：默讀課文，完成2c部分，根據(jù)短文內(nèi)容，將你自己的朋友與短文中的人物進(jìn)行對(duì)比，寫出5個(gè)運(yùn)用比較級(jí)的句子，并交給A層學(xué)生檢查。

C層學(xué)生作業(yè)：默讀課文，根據(jù)短文內(nèi)容完成2c部分，找出短文中判斷比較級(jí)用法正誤的依據(jù)，圈點(diǎn)出比較級(jí)的標(biāo)志，并進(jìn)行記憶。

分層作業(yè)檢查方式：在學(xué)生做作業(yè)的同時(shí)，教師要檢查分層作業(yè)的進(jìn)度，并隨時(shí)指導(dǎo)和幫助解決與分層作業(yè)有關(guān)的問題。十分鐘后，教師檢查各層次學(xué)生的分層作業(yè)情況，并挑選幾名A層學(xué)生上臺(tái)演講，A層學(xué)生檢查B層學(xué)生的分層作業(yè)，或者讓B層學(xué)生交換著檢查各自的分層作業(yè)。對(duì)于B層學(xué)生的作業(yè)，教師還需要隨機(jī)抽查，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師在考核過程中也要注意C層學(xué)生的作業(yè)，并隨時(shí)給予指導(dǎo)。

（二）自主選擇作業(yè)策略

筆者以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 How do you make a banana milk shake？（Section A &Vocabulary）為案例對(duì)自主選擇作業(yè)策略進(jìn)行分析。本次作業(yè)的目的：了解如何準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的食物，掌握適當(dāng)?shù)脑~匯，并使用適當(dāng)?shù)脑~匯來討論如何準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的食物。學(xué)生需要走上講臺(tái)和同學(xué)們介紹和分享自己最喜歡的某樣?xùn)|西的制作過程。

分組方式：將學(xué)生分為4人一組。教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使每個(gè)小組能夠均衡地選擇不同層次的作業(yè)，有效地執(zhí)行以下不同類型的分層作業(yè)。

作業(yè)A：與小組成員討論關(guān)于一個(gè)特定類型的食品和了解每個(gè)成員喜歡的食物。根據(jù)這些信息編寫成一篇關(guān)于個(gè)人喜好的短文，在短文修飾完善之后到講臺(tái)上進(jìn)行脫稿演講。

作業(yè)B：引導(dǎo)學(xué)生與小組成員積極討論他們吃過的食物，加強(qiáng)學(xué)生之間交流，并讓學(xué)生參考香蕉奶昔的制作步驟，介紹各自習(xí)慣吃的食物，從而了解學(xué)生的喜好：Turn on the blender. Cut up the bananas. Drink the milk shake. Pour the milk into the blender. Put the bananas and ice-cream in the blender. Peel three bananas.

作業(yè)C：介紹香蕉奶昔的制作過程，與同學(xué)互動(dòng)分享自己的愛好，與同學(xué)分享自己感興趣的食物，并解釋自己為什么喜歡某種食物。學(xué)生可依據(jù)課文SectionA 1a的部分提示完成分層作業(yè)。