盧泳紅

【摘要】在小學(xué)階段抓好朗讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，有著舉足輕重的意義。針對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)“一字一頓”“拖腔拖調(diào)”“漏字、加字”的現(xiàn)狀，在教學(xué)中，筆者會(huì)采用范讀、挑戰(zhàn)讀、比賽讀、領(lǐng)讀、品讀等方式以“讀”為中心，克服現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生，在朗讀中感知、在朗讀中領(lǐng)悟、在朗讀中升華。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);現(xiàn)狀與策略

眾所周知，在小學(xué)階段抓好朗讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，有著舉足輕重的意義。它能激發(fā)學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是一項(xiàng)不可缺少的語(yǔ)文基本功。針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生朗讀時(shí)存在的問(wèn)題，筆者在朗讀教學(xué)中采用了以下的教學(xué)方法。

一、針對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)“一字一頓”的現(xiàn)象

在進(jìn)行低年級(jí)朗讀教學(xué)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一、二年級(jí)的小學(xué)生剛剛接觸字、詞，如果一開(kāi)始就讓他們馬上豎起書(shū)本，任憑他們用眼睛掃視來(lái)感知一大段一大段的語(yǔ)言文字，是有一定困難的。筆者一般允許學(xué)生用手指著書(shū)“點(diǎn)讀”，也許會(huì)被認(rèn)為是“最正確”的方法。但是，在朗讀中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)“一字一頓”的不良現(xiàn)象。那么，在實(shí)際的教學(xué)中如何才能做到既不讀錯(cuò)，又讀得連貫、通順呢？首先，教師的引導(dǎo)作用不可忽視。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，切不可用教棒一字一字地指著讀，因?yàn)檫@一舉一動(dòng)會(huì)深深地烙在學(xué)生的頭腦中，使得學(xué)生在讀書(shū)時(shí)也會(huì)是一字一頓地讀。學(xué)生雖然會(huì)讀了，但始終停留在讀對(duì)的層次上。其次，教師要教會(huì)學(xué)生朗讀的方法。比如，讓學(xué)生自己動(dòng)手劃劃詞，再讀讀句子，讓他們找出哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來(lái)，再讀一讀句子。學(xué)生自然而然地讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)。最后，教師可以使用“范讀”的方式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的課文《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師可通過(guò)“范讀”，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句重音、停頓以及語(yǔ)調(diào)的變化。對(duì)于那些字?jǐn)?shù)較多的長(zhǎng)句，“范讀”是最好的方法。

二、針對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象

到了中年級(jí)，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的模仿能力強(qiáng)，容易受周?chē)蛩氐挠绊?。因此，學(xué)生在朗讀課文時(shí)，往往會(huì)將感情過(guò)分地“宣泄”出來(lái)。這就特別容易造成“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。筆者“順?biāo)浦邸苯柚鷮W(xué)生模仿力較強(qiáng)的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，采用各種各樣的讀法。比如，挑戰(zhàn)讀、比賽讀、領(lǐng)讀等，以此來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，克服朗讀中“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。例如，在《鳥(niǎo)的天堂》一文中寫(xiě)到：“我們把手一拍，便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)。接著又看見(jiàn)第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀?！边@一段落敘述了作者一行人看到“眾鳥(niǎo)歡飛”的熱鬧場(chǎng)景，表達(dá)了作者看到鳥(niǎo)時(shí)愉悅、激動(dòng)的心情。學(xué)生也被此景深深地吸引住了，由此學(xué)生很有興趣地朗讀。但學(xué)生剛開(kāi)始讀的時(shí)候節(jié)奏緩慢，不能很好地表現(xiàn)出作者那種興奮不已的心情。于是，筆者挑選了兩位學(xué)生來(lái)朗讀，一位是語(yǔ)感比較好的學(xué)生，一位是讀得一般的學(xué)生。經(jīng)過(guò)他倆一讀，學(xué)生積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)：課文中描寫(xiě)鳥(niǎo)的大小、顏色、姿態(tài)時(shí)分別用了三個(gè)“有的”，朗讀時(shí)應(yīng)該讀得一個(gè)比一個(gè)響亮，這樣才可以表現(xiàn)出對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。又如，“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)了……”讀眾鳥(niǎo)騰飛時(shí)應(yīng)該讀得快一點(diǎn)，響一點(diǎn);“我的眼睛應(yīng)接不暇”應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，而且要重點(diǎn)讀。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生也能把握恰當(dāng)?shù)囊袅?，語(yǔ)感培養(yǎng)自然也在其中了。久而久之，朗讀中的“拖腔拖調(diào)”現(xiàn)象漸漸減少了。

三、針對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)“漏字、加字”的現(xiàn)象

到了高年級(jí)，學(xué)生朗讀時(shí)基本能夠讀得準(zhǔn)確，讀得流利。但是有一部分學(xué)生卻在熟讀課文好幾遍后仍然會(huì)出現(xiàn)“漏字、加字”的現(xiàn)象，究其原因：一是讀得少，不熟練;二是注意力不夠集中，沒(méi)有仔細(xì)看課文。對(duì)此，筆者用個(gè)人讀、小組輪讀、評(píng)讀等方式來(lái)集中學(xué)生的注意力。其中，“品讀”的效果比較明顯。在部編版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)中，朱熹在《古人談讀書(shū)》中說(shuō)：“余嘗謂：讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”因此，筆者在教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行品讀時(shí)須做到“心到”，就是使思維處于一種緊張的、興奮的狀態(tài)中，專(zhuān)心聽(tīng)同學(xué)評(píng)論，使自己的注意力高度集中。這樣，“口到”就能養(yǎng)成學(xué)生用心讀書(shū)的良好習(xí)慣，也使語(yǔ)言組織和表達(dá)能力得到有效的訓(xùn)練。如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《慈母情深》一文中有這樣一段話(huà)：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”文中使用反復(fù)的寫(xiě)作手法，表現(xiàn)了一位平凡的母親，雖然生活困窘，但是對(duì)兒子“喜歡讀書(shū)”很支持。課堂上，筆者讓一個(gè)學(xué)生起來(lái)朗讀;朗讀完畢以后，又花大量的時(shí)間組織學(xué)生討論、比較，再評(píng)講。學(xué)生不但讀得特別認(rèn)真，也特別用心地去記，從中讀出了母親大愛(ài)無(wú)言的情感。將平時(shí)朗讀時(shí)掌握到的技能、技巧去評(píng)價(jià)別人的朗讀，會(huì)使得朗讀時(shí)“漏字、加字”的現(xiàn)象大大減少。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生因?yàn)樽x書(shū)少、不熟練，導(dǎo)致朗讀時(shí)出現(xiàn)“漏字、加字”的問(wèn)題，筆者通過(guò)激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性來(lái)解決。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師。”筆者充分利用語(yǔ)文課的前五分鐘開(kāi)展“我是讀書(shū)小能手”的朗讀比賽，每次兩位學(xué)生，每人兩分鐘，選出固定的評(píng)委即時(shí)打分。一輪下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更加濃厚了，朗讀的積極性大有提高。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睙o(wú)論是古人的經(jīng)驗(yàn)，還是教師的實(shí)際教學(xué)，亦或是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，無(wú)不在昭示教育工作者：重視朗讀。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的“傳家寶”。教師要采用各種各樣的教學(xué)方式，以“讀”為中心，克服現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生，在朗讀中感知、在朗讀中領(lǐng)悟、在朗讀中升華。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓樹(shù)云.如何讓切實(shí)達(dá)成正確流利有感情地朗讀課文的目標(biāo)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2011（12）：21-64.