劉華倩

摘 要：英語寫作能力的養(yǎng)成是長期堅持的結(jié)果，但并非沒有任何技巧可言。對于大部分學(xué)生而言，英語寫作的難度可想而知，其中最大的問題就在于學(xué)生的詞匯量不足以支撐學(xué)生完成一篇完整的英語作文。因此，在這樣的背景下，詞塊理論的出現(xiàn)解決了一些問題。在詞塊理論指導(dǎo)下，學(xué)生記憶單詞的效率提升，寫作中也能夠迅速回憶起自身需要的單詞拼讀，最終讓學(xué)生的寫作更為順利。因此，在英語正常教學(xué)中，教師便可以適當(dāng)滲透詞塊理論教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的單詞記憶與文本寫作的小技巧，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來進(jìn)步契機(jī)。

關(guān)鍵詞：英語寫作 詞塊理論 小學(xué)高年級

在社會逐漸發(fā)展的背景下，英語使用的范圍越來越廣，英語教學(xué)也逐漸受到更大的重視。但是在實際教學(xué)中，小學(xué)生的英語閱讀能力一般，英語寫作能力更是有些薄弱。其中最大的問題則是沒有邏輯性以及單詞拼寫出現(xiàn)問題，導(dǎo)致他們很難寫出一篇完整且優(yōu)秀的英語文章。因此，教師在教學(xué)中，就需要找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法指引學(xué)生更好地記憶單詞、更好地完成寫作任務(wù)。無疑，詞塊理論的運(yùn)用將會是一大重點(diǎn)。下面是針對詞塊理論在小學(xué)高年級英語寫作中的應(yīng)用所提出的一些簡單簡介：

1 感受詞塊魅力，初步接觸詞塊

詞塊主要指的是包括詞匯、組合搭配、慣用語言、句子框架在內(nèi)的一些單詞組合，在這樣的組合中，要么出現(xiàn)頻率較高，要么有固定的組合，不可輕易改變。因此，詞塊記憶對于幫助學(xué)生初步建立起英語學(xué)習(xí)框架、感知英語學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相當(dāng)重要的意義。因此，在實際教學(xué)中，教師就可以在日常的上課中進(jìn)行詞塊理論的講解，讓學(xué)生能夠有意識地進(jìn)行詞塊地記憶。此后，教師便可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊分類以及實際運(yùn)用，讓學(xué)生在仿寫中感受詞塊的魅力，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)How do you come to school這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以將這一章節(jié)中學(xué)到的by句式作為一個詞塊內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生掌握這一章節(jié)中最基本的表示交通方式的方法。此外，除了by句式以外，這一章節(jié)還會提到on句式，此時，教師就需要對這些詞塊進(jìn)行分類，并對這一章節(jié)的主要問題How句式進(jìn)行總結(jié)歸納。

如此，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中就會發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)并不是想象中那么難，只要記憶清晰，英語表達(dá)也可以手到拈來。久而久之，在基礎(chǔ)逐漸牢固的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也會被激發(fā)，由此，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率必然能夠有所提升，寫作能力也能夠有所提高。

2 根據(jù)語言情境，深入學(xué)習(xí)詞塊

詞匯量不足是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大阻礙，因此，教師在教學(xué)中，也可以通過詞塊理論的講解幫助學(xué)生進(jìn)一步了解詞匯組合，在舉一反三的學(xué)習(xí)過程中建立起系統(tǒng)的英語單詞知識點(diǎn)，進(jìn)而在運(yùn)用單詞進(jìn)行寫作時能夠更為輕松。而想要做到這一點(diǎn)，則可以在詞塊了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言情境方面的詞塊學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受表達(dá)過程中詞塊的魅力，如此，學(xué)生自然也可以在潛移默化中受到情境影響，不知不覺中掌握更多的英語詞匯。

例如，在學(xué)習(xí)Asking the way 這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)置出一個問路的教學(xué)情境，讓學(xué)生充當(dāng)郵政管理員、路人、醫(yī)院護(hù)士等角色，而另一部分人則可以嘗試擔(dān)任一個陌路人的角色，在郵局門口、十字路口等地方去ask the way，如此，在不斷練習(xí)表達(dá)的語境下，學(xué)生就可以逐漸了解到一些問路的表達(dá)方法，并在具體的情境中找到表達(dá)的規(guī)律。而這樣的規(guī)律就是詞塊理論運(yùn)用的重要表現(xiàn)。

這樣既可以通過情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入到英語課堂教學(xué)中來，也可以幫助學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)的基本問路方式，讓學(xué)生在寫有關(guān)于問路的作文時也可以手到擒來，揮灑自如。

3 梳理文本格局，打好寫作基礎(chǔ)

單詞與單詞之間可以構(gòu)成有規(guī)律的詞塊，短語和短語之間也可以，甚至于句子與句子之間也能夠找到一定的表達(dá)規(guī)律。因而，在進(jìn)行高年級小學(xué)英語的寫作教學(xué)過程中，想要通過詞塊教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力，還可以借助句子詞塊、段落詞塊教學(xué)的方式來達(dá)到目的。當(dāng)學(xué)生對基本的英語句子和段落內(nèi)容有一定了解時，教師就可以布置一些簡單的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實際運(yùn)用在感受詞塊運(yùn)用的方法，在詞塊學(xué)習(xí)思維的影響下完成一篇英語寫作。

例如，在學(xué)習(xí)Good habits 這一章節(jié)的內(nèi)容時，就可以看到書本一開始就有一段關(guān)于Wang bing的習(xí)慣介紹，而這一段文字便包括了許多本單元的表達(dá)技巧。因此，教師在上課階段就可以提到這段問題，并引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。此后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)get up early等固定短語以及usually句式的一些表達(dá)。此后，教師還可以布置一篇My good habits 的英語寫作，讓學(xué)生用自己學(xué)過的句子表達(dá)以及段落安排完成這篇寫作。

在長期的堅持下，學(xué)生自然能夠接觸到更多場合能夠運(yùn)用的句式以及文章表達(dá)。而教師在幫助學(xué)生疏通文本全局的過程也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程，在不知不覺中，學(xué)生也很可能受書本中的表達(dá)的影響，進(jìn)而更加迅速的搭建好自身的寫作框架，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽骷记赏瓿蓪懽?。在這樣的寫作體驗下，學(xué)生就能夠體會到英語寫作的樂趣，減小對寫作的排斥心理，最終提升學(xué)生的英語寫作水平，幫助學(xué)生盡快寫出一篇更優(yōu)秀的英語作文。

4 結(jié)語

總之，在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程中，教師就需要注意到詞匯量的大小影響著學(xué)生寫作的格局與正確率。而詞塊理論主要是一些程序化的語言，在這樣的語言指導(dǎo)下，學(xué)生出現(xiàn)句法錯誤以及詞匯量不足的概率大大降低。這一做法對于提升學(xué)生的英語表達(dá)能力具有重要意義。尤其是對于小學(xué)生而言，這樣的記憶方法也可以更大限度地增大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生以更快的速度脫離母語的束縛，更高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

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