王曉麗 孫浩 劉純龍

摘 要 高職院校教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。以“多元一體化”思維，重塑培訓(xùn)體系內(nèi)外部結(jié)構(gòu)，對(duì)于推動(dòng)高職院校教師培訓(xùn)工作的創(chuàng)新發(fā)展具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義?！岸嘣惑w化”高職院校教師培訓(xùn)體系，是將“多元一體化”思路融入新時(shí)代高職教師培訓(xùn)要求，以提升教師培訓(xùn)質(zhì)量為核心，集內(nèi)容多元、方式多元、主體多元、評(píng)價(jià)多元為一體的新型教師培訓(xùn)體系。這種培訓(xùn)體系在實(shí)踐中可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)先行、摸清需求、協(xié)同發(fā)力、跟蹤評(píng)價(jià)等途徑，推動(dòng)高職院校教師培訓(xùn)體系一體貫通，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“專家型”“技能型”“雙師型”高職院校師資的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高職院校;多元一體化;教師培訓(xùn)體系

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）08-0055-05

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的特殊類型和重要組成部分。相比其他國(guó)家而言，我國(guó)的高等職業(yè)教育雖然起步較晚，但發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛。作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，高等職業(yè)教育承載著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的時(shí)代使命，甚至與“中國(guó)制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”等國(guó)家戰(zhàn)略的順利實(shí)施息息相關(guān)。教師作為高職院校人才隊(duì)伍的中堅(jiān)力量和中流砥柱，其知識(shí)技能的強(qiáng)弱、專業(yè)發(fā)展的快慢、綜合素質(zhì)的高低在很大程度上影響著高等職業(yè)教育的質(zhì)量，也是完成時(shí)代使命的重要保障。作為高職院校教師專業(yè)成長(zhǎng)的“蓄水池”“加油站”“助推器”，教師培訓(xùn)是提升高職院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要載體。從這個(gè)意義上講，加強(qiáng)對(duì)高職院校教師培訓(xùn)的研究與實(shí)踐，責(zé)任重大、意義深遠(yuǎn)。

新中國(guó)成立初期，受歷史條件影響，一段時(shí)期內(nèi)高職教育并沒(méi)有形成獨(dú)立的教師培訓(xùn)體系。改革開(kāi)放后，高職師資培訓(xùn)體系逐步建立并不斷發(fā)展壯大，大致經(jīng)歷了初始起步、探索發(fā)展和豐富完善三個(gè)階段，主要標(biāo)志有獨(dú)立設(shè)置培養(yǎng)職教師資院校、建立職教師資培訓(xùn)基地、師資培訓(xùn)走出國(guó)門并不斷深化、依法開(kāi)展師資培訓(xùn)、師資培訓(xùn)研究成果日益豐碩等。經(jīng)過(guò)40多年的培育與發(fā)展，我國(guó)高職教師培訓(xùn)取得了顯著成效，師資培訓(xùn)體系不斷完善，特色培訓(xùn)模式層出不窮，切實(shí)提高了高職院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，為深化高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供了強(qiáng)大的動(dòng)力支撐和智力支持。雖然高職師資培訓(xùn)取得了一些成效，但在實(shí)踐操作中也顯現(xiàn)出一些問(wèn)題和不足，比如培訓(xùn)體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)單一，相對(duì)分散;培訓(xùn)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，缺少協(xié)同;培訓(xùn)過(guò)程線性直接，跟蹤反饋機(jī)制不健全等，在一定程度上降低了高職師資培訓(xùn)的實(shí)效。因此，適應(yīng)新時(shí)代教師培訓(xùn)要求，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效性，構(gòu)建集內(nèi)容多元、方式多元、主體多元、評(píng)價(jià)多元的一體化新型教師培訓(xùn)體系是一種積極探索、有益嘗試和未來(lái)趨勢(shì)。

一、“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的理論考證

（一）“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的政策依據(jù)

新時(shí)代，高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)面臨新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)、新要求。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“以‘雙師型教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度?！盵1]隨后，教育部先后出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）的意見(jiàn)》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了加快推動(dòng)職業(yè)院校教師培訓(xùn)的重要性、迫切性。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，在職業(yè)學(xué)校實(shí)行五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度[2]。由此可見(jiàn)，國(guó)家始終高度重視高職教師培訓(xùn)工作的改革發(fā)展和體制創(chuàng)新，聚焦師資隊(duì)伍建設(shè)，提出了明確要求。這些都為新時(shí)代深化“多元一體化”職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的研究和實(shí)踐指明了方向，提供了基本遵循?！岸嘣惑w化”職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系是在全面貫徹落實(shí)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展要求，精準(zhǔn)對(duì)接高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)要求和加快推進(jìn)高職教師培訓(xùn)工作現(xiàn)代化治理水平、治理能力背景下應(yīng)運(yùn)而生的，探索構(gòu)建新型高職教育教師培訓(xùn)體系是國(guó)家、社會(huì)的需要，更是高職教師隊(duì)伍建設(shè)深化改革和創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。

（二）“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的學(xué)理支撐

馬克思主義認(rèn)為，任何事物的發(fā)展都是一個(gè)普遍聯(lián)系的系統(tǒng)或體系。大到自然界，是由各種物體相聯(lián)系而構(gòu)成的總體。小到微領(lǐng)域，是由不同要素之間的相互作用構(gòu)成的有機(jī)整體?！岸嘣惑w化”是事物發(fā)展過(guò)程中的普遍規(guī)律和必然趨勢(shì)。在這一過(guò)程中，原本處于孤立、分散的主體和要素，通過(guò)結(jié)合、綜合、融合形成上下貫通、縱橫交織的相互關(guān)聯(lián)，最終形成強(qiáng)大的組織力量。目前學(xué)界對(duì)于“多元一體化”的釋義多采取簡(jiǎn)單相加式，認(rèn)為“多元化”和“一體化”合稱為“多元一體化”，這就人為地造成了這一概念的斷義割裂。因而從整體上把握“多元一體化”的內(nèi)涵更為科學(xué)合理。相對(duì)于單向度、單一化、分立式而言，“多元一體化”的釋義主要包括兩層含義：一是指事物由單一向多樣發(fā)展，由統(tǒng)一向分散變化，但最終走向是彼此包容、相互合作;二是指事物構(gòu)成的要素多樣，但要素之間是在集中統(tǒng)一下的多樣，仍然是和諧共生的關(guān)系?！岸嘣惑w化”理論在我國(guó)最先由費(fèi)孝通先生提出并應(yīng)用于民族問(wèn)題領(lǐng)域，有效解決了舊中國(guó)遺留的自身民族難題，形成了中華民族問(wèn)題的文化格局和特色。后來(lái)“多元一體化”理論在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中應(yīng)用最為廣泛，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)體系能夠通過(guò)內(nèi)容、過(guò)程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行一體化的綜合評(píng)價(jià)，既遵循因材施教原則，服務(wù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，構(gòu)建科學(xué)的課程考核和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。此成功范例為高職構(gòu)建“多元一體化”教師培訓(xùn)體系提供了有益借鑒?！岸嘣惑w化”教師培訓(xùn)體系可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)體系的弊端，從堅(jiān)持“以人為本”的原則出發(fā)，從尊重受訓(xùn)者個(gè)性多樣需求的角度出發(fā)，從適應(yīng)高等職業(yè)教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要出發(fā)，綜合運(yùn)用內(nèi)容、方式、主體、評(píng)價(jià)等多元培訓(xùn)要素對(duì)受訓(xùn)者知識(shí)、技能、素質(zhì)進(jìn)行一體化培訓(xùn)，達(dá)到培養(yǎng)“專家型”“技能型”“雙師型”高素質(zhì)師資，提高師資培訓(xùn)實(shí)效性的目的。

（三）“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

用“多元一體化”思維構(gòu)建的高職教師培訓(xùn)體系，主要用于解決現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中三個(gè)方面的問(wèn)題。一是實(shí)現(xiàn)由分散到聚合的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)有的培訓(xùn)體系因內(nèi)部系統(tǒng)要素單一，培訓(xùn)前、中、后呈階段性分離，缺乏關(guān)聯(lián)度，造成受訓(xùn)者參與主動(dòng)性和積極性不高，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，培訓(xùn)內(nèi)容為硬性設(shè)定，未依據(jù)對(duì)象不同進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和靈活生成，導(dǎo)致培訓(xùn)合力分散甚至分離。“多元一體化”培訓(xùn)體系能夠?qū)崿F(xiàn)從分散到聚合的重構(gòu)，通過(guò)將具有不同職能的培訓(xùn)元素進(jìn)行科學(xué)整合，最大程度地匯聚推動(dòng)培訓(xùn)工作的合力。二是實(shí)現(xiàn)由內(nèi)循環(huán)到雙循環(huán)的轉(zhuǎn)換。隨著新時(shí)代培訓(xùn)要求的不斷變化升級(jí)，培訓(xùn)體系各子系統(tǒng)也隨之發(fā)生變化，原有培訓(xùn)體系出現(xiàn)不能解決新變化產(chǎn)生的新問(wèn)題，循環(huán)動(dòng)力弱化、包容性降低，急需“多元一體化”培訓(xùn)體系來(lái)補(bǔ)位、升檔，提高培訓(xùn)工作的實(shí)效性。這種培訓(xùn)體系能夠在保持教師培訓(xùn)工作核心本質(zhì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，不斷對(duì)培訓(xùn)體系內(nèi)的內(nèi)容、方式等豐富完善。同時(shí)，又能根據(jù)內(nèi)外部條件變化，不斷實(shí)現(xiàn)與培訓(xùn)相關(guān)要素之間的深度融合，解決制約培訓(xùn)體系發(fā)揮作用的內(nèi)部矛盾和外部瓶頸，以增強(qiáng)培訓(xùn)體系的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，為整個(gè)培訓(xùn)鏈條提供持續(xù)的“循環(huán)動(dòng)力”。三是實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。唯物辯證法告訴我們，量變是事物發(fā)展的必要前提和準(zhǔn)備，質(zhì)變是必然結(jié)果和目的。兩者相互滲透、相互依存、相互貫通?！岸嘣惑w化”師資培訓(xùn)體系遵循質(zhì)量互變規(guī)律。在整個(gè)培訓(xùn)體系中，既有在整體過(guò)程中原有性質(zhì)在量上的收縮和生成性質(zhì)在量上的擴(kuò)張，又有在潛移默化的階段性和局部性體系內(nèi)多元素質(zhì)的變化。而在實(shí)現(xiàn)所有培訓(xùn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，又開(kāi)始新的量變，如此交替循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)體系漸進(jìn)性和飛躍性的統(tǒng)一。需要指出的是，“多元一體化”培訓(xùn)體系中量的積累不是簡(jiǎn)單的累加，而是一個(gè)自我揚(yáng)棄的過(guò)程，其中適應(yīng)時(shí)空環(huán)境變化的精華部分被保留下來(lái)，在這樣的存量增加基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的內(nèi)涵特征

（一）“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的基本內(nèi)涵

“多元一體化”教師培訓(xùn)體系是指圍繞教師培訓(xùn)工作各項(xiàng)任務(wù)完成所形成的工作系統(tǒng)，主要涵蓋內(nèi)容、方式、主體、效果評(píng)價(jià)等多元要素構(gòu)成的全過(guò)程動(dòng)態(tài)運(yùn)行系統(tǒng)。教師培訓(xùn)體系中的各種要素相互獨(dú)立，分屬于不同層面，如調(diào)研層面、認(rèn)知層面、方法論層面、操作層面、質(zhì)量評(píng)價(jià)層面等。同時(shí)，不同層面之間又相互關(guān)聯(lián)、相互依托、相互交融，共同構(gòu)成基于全要素疊加作用增效發(fā)揮的一體化工作體系。具體而言，內(nèi)容多元是指適應(yīng)高等職業(yè)教育高等性、職業(yè)性、教學(xué)性、實(shí)踐性的職業(yè)特點(diǎn)需要，不僅要緊緊圍繞以提升職業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐能力、育人能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力四方面構(gòu)成的高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定，同時(shí)還要兼顧師德師風(fēng)、教育理念、前沿專業(yè)知識(shí)等內(nèi)容的滲透融合。當(dāng)然，培訓(xùn)內(nèi)容也不是一成不變的，要不斷地充實(shí)更新，既要涵蓋不同受訓(xùn)者不同時(shí)期不同類型的不同需求，又要做到與時(shí)俱進(jìn)，突出多樣性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性相結(jié)合。方式多元是指根據(jù)受訓(xùn)對(duì)象需求和培訓(xùn)類型的需要，綜合選擇知識(shí)傳授型、研培一體式、校本培訓(xùn)式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)式、基礎(chǔ)互補(bǔ)式、學(xué)術(shù)交流式、科研促進(jìn)式、雙向提高式等培訓(xùn)方法。充分發(fā)揮不同培訓(xùn)方式交互融合的功能與效用，通過(guò)多元的培訓(xùn)方式將多元的培訓(xùn)內(nèi)容生動(dòng)演繹和全面展現(xiàn)。主體多元是指培訓(xùn)工作從組織到實(shí)施不再是單一的機(jī)構(gòu)，而是由政府部門、職業(yè)院校、培訓(xùn)組織、企業(yè)單位形成的四位一體的非線性協(xié)同互動(dòng)管理共同體。在具體實(shí)施培訓(xùn)中多元主體遵循多方參與、多個(gè)子系統(tǒng)交互運(yùn)行的原則，是一個(gè)隨時(shí)與內(nèi)部、外部進(jìn)行信息交流反饋的系統(tǒng)性過(guò)程。需要指出的是，多元的培訓(xùn)主體并不會(huì)使教師培訓(xùn)工作陷入無(wú)序、雜亂無(wú)章，而是會(huì)通過(guò)內(nèi)部細(xì)化分層定責(zé)定權(quán)，達(dá)到各個(gè)主體各司其職，分工協(xié)作，形成強(qiáng)大的工作合力。評(píng)價(jià)多元是指改變以單一評(píng)價(jià)主體為中心的封閉式評(píng)價(jià)，在多元主體的指導(dǎo)和大力推動(dòng)下，積極吸納專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和社會(huì)其他組織深度參與培訓(xùn)評(píng)價(jià)活動(dòng)，整合優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)資源，加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系內(nèi)部建設(shè)和管理，以學(xué)員滿意度、收獲度、轉(zhuǎn)化度為標(biāo)準(zhǔn)，將全過(guò)程評(píng)價(jià)、全方位評(píng)價(jià)、全員性評(píng)價(jià)、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)等理念貫徹培訓(xùn)活動(dòng)始終，構(gòu)建開(kāi)放式的高職教師培訓(xùn)全面質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，切實(shí)滿足教師專業(yè)化成長(zhǎng)和職業(yè)教育發(fā)展需求[3]。上述四個(gè)層面的多元，又共同服務(wù)于教師培訓(xùn)質(zhì)量這個(gè)“體”。在服務(wù)教師培訓(xùn)質(zhì)量提升的核心引領(lǐng)和主線貫穿下，通過(guò)科學(xué)整合多元培訓(xùn)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多元培訓(xùn)方式，充分調(diào)動(dòng)多元培訓(xùn)主體的積極性，實(shí)施閉環(huán)多元評(píng)價(jià)程序等多元化子系統(tǒng)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)下，構(gòu)建而成“多元一體化”新型教師培訓(xùn)體系。

（二）“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的組織架構(gòu)

構(gòu)建“多元一體化”教師培訓(xùn)體系是為了使其內(nèi)部多元要素相互作用的結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，以達(dá)到突出重點(diǎn)、把握關(guān)鍵、各司其職、形成合力、提升質(zhì)量的目的。從縱向組織結(jié)構(gòu)來(lái)看，相對(duì)獨(dú)立的多元培訓(xùn)要素有序排布于整個(gè)培訓(xùn)體系之中，圍繞著實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)一條主線相繼地開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。其中目標(biāo)導(dǎo)向是貫穿其中的“體”，培訓(xùn)要素是其中的“元”。從橫向組織結(jié)構(gòu)來(lái)看，各培訓(xùn)要素并列排布于整個(gè)培訓(xùn)體系之中，在培訓(xùn)本質(zhì)主導(dǎo)性和功能主導(dǎo)性引領(lǐng)下發(fā)揮作用。其中教師培訓(xùn)的本質(zhì)主導(dǎo)性就是目標(biāo)，功能主導(dǎo)性就是要求，前者用來(lái)固化培訓(xùn)體系的“體”，后者用來(lái)豐富培訓(xùn)體系的“元”，兩者的結(jié)合，使多元培訓(xùn)要素同行同向發(fā)力，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教師培訓(xùn)工作體系結(jié)構(gòu)在點(diǎn)線面、時(shí)空上的高度統(tǒng)一。

（三）“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的本質(zhì)特征

“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的本質(zhì)特征主要有三個(gè)方面。一是多元要素高效整合?！岸嘣惑w化”教師培訓(xùn)體系中培訓(xùn)內(nèi)容、方式、主體、評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向更為明確，所有要素都圍繞提升培訓(xùn)質(zhì)量來(lái)發(fā)揮作用和形成合力，整合后的培訓(xùn)體系既能用好用足現(xiàn)有的培訓(xùn)資源與條件，又能凝練挖掘出更多潛在的新元素，極大提升培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。二是內(nèi)外要素協(xié)同發(fā)力。如前所述，“多元一體化”教師培訓(xùn)體系使培訓(xùn)工作不再是具體實(shí)施部門的“一枝獨(dú)秀”，而是由政府部門、職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)單位聯(lián)合組成的“百花齊放”，這種非線性協(xié)同互動(dòng)的培訓(xùn)管理體系能夠使培訓(xùn)力量更為充足，培訓(xùn)保障更為堅(jiān)實(shí)，培訓(xùn)機(jī)制更為長(zhǎng)效。三是體系自身開(kāi)放包容、靈活多變。“多元一體化”教師培訓(xùn)體系內(nèi)的多元要素在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中各美其美，在不斷進(jìn)行自我調(diào)整的同時(shí)，也會(huì)與外部環(huán)境、條件發(fā)生信息輸入、傳送、轉(zhuǎn)化、輸出、反饋等交互活動(dòng)，使教師培訓(xùn)體系可以隨時(shí)根據(jù)受訓(xùn)者需求、培訓(xùn)條件、培訓(xùn)要求等進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，持續(xù)吸納精華，祛除糟粕，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)體系日益健全完善。

三、“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的實(shí)踐理路

“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的架構(gòu)形成后，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)先行、摸清需求、協(xié)同發(fā)力、跟蹤評(píng)價(jià)等途徑，在實(shí)踐中推動(dòng)高職教師培訓(xùn)體系一體貫通，發(fā)揮強(qiáng)大作用。

（一）標(biāo)準(zhǔn)先行，引領(lǐng)“多元一體化”教師培訓(xùn)體系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要“完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)”;《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也提出，要“完善教師資格，實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”?？梢?jiàn)，標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量的保證，是資格的底線，是工作的準(zhǔn)繩[4]。近年來(lái)，國(guó)家高度重視職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，發(fā)布了涉及教師培訓(xùn)方面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，這些標(biāo)準(zhǔn)為“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建提供了導(dǎo)向和指導(dǎo)。但與高職院校教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力相對(duì)應(yīng)的教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等尚待頒布，需盡早建立。因?yàn)橹挥嘘P(guān)于教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)明確了，才能提高教師培訓(xùn)工作的有效度。特別是對(duì)“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建而言，標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要，其決定著“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等多元要素如何制定、如何選擇、如何實(shí)施。

（二）摸清需求，定位“多元一體化”教師培訓(xùn)體系

將培訓(xùn)體系關(guān)口前置，從摸清培訓(xùn)需求入手，有利于“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的精準(zhǔn)定位。這里面所講的培訓(xùn)需求不僅局限于受訓(xùn)對(duì)象，還應(yīng)將教育行政主管部門對(duì)培訓(xùn)的要求，職業(yè)院校預(yù)期的培訓(xùn)效果、具體實(shí)施培訓(xùn)主體的優(yōu)勢(shì)特色、企業(yè)對(duì)培訓(xùn)的期望等方面進(jìn)行系統(tǒng)篩選與分析。前期調(diào)研預(yù)判越充分、越深入，設(shè)計(jì)、實(shí)施階段才能越順暢。舉例來(lái)講，近年來(lái)，一些培訓(xùn)基地也注意到前期調(diào)研的重要性，但在組織調(diào)研的過(guò)程中形式化、淺表化，沒(méi)有真正識(shí)別受訓(xùn)者和其他主體的培訓(xùn)需求，對(duì)征集上來(lái)的需求也不能與后續(xù)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，“需求歸需求，計(jì)劃歸計(jì)劃”，需求分析沒(méi)有成為培訓(xùn)計(jì)劃生成的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)[5]。再如，校企之間缺乏深度合作，始終是高職教師培訓(xùn)工作中的難題和瓶頸。雖然國(guó)家倡導(dǎo)行業(yè)企業(yè)積極參與高職教師培訓(xùn)工作，但在實(shí)際中，企業(yè)參加培訓(xùn)的熱情不高，動(dòng)力不足，很多校企合作往往停留于感知企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)階段，真正能參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、研發(fā)和技術(shù)改造的并不多。造成這種現(xiàn)象的主要原因就在于忽視對(duì)企業(yè)需要的調(diào)研，單向地要求企業(yè)為教師培訓(xùn)提供人員、場(chǎng)所、技術(shù)支持，而不去考慮企業(yè)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源、投入產(chǎn)出、發(fā)展急需，不能形成互利互惠，自然降低了企業(yè)參與教師培訓(xùn)的動(dòng)力。因此摸清各方需求，才能為“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建提供羅盤和準(zhǔn)星。

（三）協(xié)同發(fā)力，活用“多元一體化”教師培訓(xùn)體系

靈活運(yùn)用“多元一體化”教師培訓(xùn)體系，需要政府部門、職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)單位協(xié)同發(fā)力。實(shí)踐操作中，政府部門要為教師培訓(xùn)提供制度保障、政策傾斜和經(jīng)費(fèi)支持，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家制定的政策法規(guī)，根據(jù)地區(qū)高職教育實(shí)際制定實(shí)施更具體化的培訓(xùn)制度政策，使高職院校在教師培訓(xùn)方案實(shí)施時(shí)有法可依、有據(jù)可循。要制定教師培訓(xùn)方面的激勵(lì)政策，以量化考核衡量教師培訓(xùn)成果，將考核結(jié)果作為教師崗位聘任、職務(wù)職稱晉升、工資待遇提高的重要指標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)員參與教師培訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性，更好地推動(dòng)教師努力通過(guò)培訓(xùn)提升自身教學(xué)科研水平[6]。職業(yè)院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在培訓(xùn)中，通過(guò)組織學(xué)員開(kāi)展觀摩教學(xué)活動(dòng)，親臨優(yōu)秀教師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、目睹名師教學(xué)風(fēng)采，近距離與專家進(jìn)行互動(dòng)交流，引發(fā)自我實(shí)踐反思和深入探索。培訓(xùn)結(jié)束后，要多為優(yōu)秀學(xué)員搭建展示培訓(xùn)成果的平臺(tái)，讓他們將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，并在自己所在地區(qū)的專業(yè)教育教學(xué)改革中發(fā)揮帶頭和示范作用，提升職教教師專業(yè)化的發(fā)展水平。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在科學(xué)管理、嚴(yán)格實(shí)施的同時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)合作、對(duì)話、共享的教師培訓(xùn)文化，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如采用主題論壇、主題沙龍等形式，讓教師圍繞職業(yè)教育課程研發(fā)、教學(xué)改革、職業(yè)精神、技能競(jìng)賽等專題交流研討，為學(xué)員間的經(jīng)驗(yàn)交流、知識(shí)共享和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái)。企業(yè)單位要真正落實(shí)學(xué)員參與企業(yè)科研實(shí)踐、企業(yè)員工培訓(xùn)、企業(yè)管理等培訓(xùn)要求，企業(yè)專家要直接對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，宣傳企業(yè)實(shí)踐文化，明確企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)員調(diào)整教育教學(xué)方向，提高人才培養(yǎng)契合度。企業(yè)要樂(lè)于為教師培訓(xùn)提供實(shí)踐考察場(chǎng)地，加強(qiáng)校企深度協(xié)同，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，在提高學(xué)員自身的科研能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，通過(guò)校企合作共建師資培訓(xùn)體系，吸納學(xué)員積極參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，為企業(yè)技術(shù)攻關(guān)助力。

（四）跟蹤評(píng)價(jià)，完善“多元一體化”教師培訓(xùn)體系

近年來(lái)，師資培訓(xùn)主體意識(shí)到評(píng)價(jià)反饋機(jī)制對(duì)師資培訓(xùn)的重要性，引入赫茨伯格的雙因素理論、因子分析方法等對(duì)師資培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。但在具體操作中重結(jié)果、輕過(guò)程現(xiàn)象依然存在，有些評(píng)價(jià)工作是一次性終結(jié)的評(píng)估，忽視了對(duì)受訓(xùn)對(duì)象后續(xù)的跟蹤反饋，不能有效利用受訓(xùn)對(duì)象在實(shí)際工作中對(duì)培訓(xùn)收獲的應(yīng)用表現(xiàn)而改進(jìn)完善培訓(xùn)工作。因此完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)效能評(píng)估管理機(jī)制也是“多元一體化”教師培訓(xùn)體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。要從評(píng)估制度、機(jī)構(gòu)、人員組成、評(píng)估程序等層面保障和提高職教教師培訓(xùn)效能，注重對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的跟蹤指導(dǎo)，與學(xué)員所在的市、縣教育局和職業(yè)學(xué)校建立長(zhǎng)期溝通與密切聯(lián)系機(jī)制，把培訓(xùn)評(píng)價(jià)延伸到培訓(xùn)結(jié)束之后。這樣有助于促進(jìn)高職院校教師培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化，完善“多元一體化”教師培訓(xùn)體系。培訓(xùn)主體一方面可以借助學(xué)員的橋梁紐帶作用，指定相關(guān)學(xué)科專家或企業(yè)導(dǎo)師定期深入到職業(yè)院校教師的課堂教學(xué)中，鞏固培訓(xùn)成果，優(yōu)化教學(xué)行為。另一方面可以隨時(shí)了解職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或好的經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)學(xué)員也可隨時(shí)向培訓(xùn)教師或基地反映職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或請(qǐng)求指導(dǎo)，這些問(wèn)題或需求為“多元一體化”教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建提供新導(dǎo)向，使職教師資培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性，形成良性循環(huán)[7]。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2020-12-30].0http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_ 1667143.htm.

[2]國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)，2014-06-22.

[3]申文縉，周志剛.職教師資培訓(xùn)全面質(zhì)量保障體系研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（32）：41-44+60.

[4]胡嬌，王曉平.教師培訓(xùn)的偏誤和匡正——對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革十年教師培訓(xùn)的反思[J].教育導(dǎo)刊，2012（6）：61-63.

[5]葉緒江，桑學(xué)成.增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)的統(tǒng)籌性針對(duì)性實(shí)施性[J].江蘇行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：86-92.

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[7]嚴(yán)華銀.從培訓(xùn)者自身的“改變”做起——提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的思考[J].人民教育，2009（22）：25-27.

Construction and Exploration of “Multi-integration” Training System for Higher Vocational College Teachers

Wang Xiaoli， Sun Hao， Liu Chunlong

Abstract ?Teacher training in higher vocational colleges is a complex systematic project. Reshaping the internal and external construction of the training system with“multi-integration”thinking has important theoretical and practical significance for promoting the innovative development of teacher training in higher vocational colleges. The“multi-integration”higher vocational college teacher training system integrates the“multi-integration”idea into the higher vocational teacher training requirements of the new era， focuses on improving the quality of teacher training， and it is a new type of teacher training system integrating multiple content， multiple methods， multiple subjects， and multiple evaluations. In practice， this training system can promote the integration of the teacher training system in higher vocational colleges through the standards first， find out the needs， coordinate efforts， follow-up evaluation， etc.， and achieve the goal of cultivating “expert”，“skilled”and“dual teacher”higher vocational college teachers.

Key words ?higher vocational colleges; multi-integration; teacher training system

Author ?Wang Xiaoli， associate professor of Marxism College of Jilin Normal University （Siping 136000）; Sun Hao， assistant researcher of Jilin Provincial Teachers Training Center for Higher Education; Liu Chunlong， associate professor of Jilin Normal University

作者簡(jiǎn)介

王曉麗（1979- ），女，吉林師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，法學(xué)博士（四平，136000）;孫浩（1984- ），男，吉林省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心助理研究員;劉純龍，吉林師范大學(xué)教師發(fā)展中心

基金項(xiàng)目

2018年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“吉林省職業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建實(shí)踐研究”（2018ZCY271），主持人：王曉麗