宮 評

(山東省海陽市第四中學 山東 煙臺 265100)

材料信息題作為近幾年高考新寵，已經(jīng)越來越多的出現(xiàn)在各科試題當中了，這種題出現(xiàn)的形式比較多樣，可以是文字型、可以是圖像形式、也可以是柱形圖、曲線圖形式，其中文字信息類題目是學生普遍頭疼的類型題目。就生物來說，筆者通過調查本校9個選生物學科班級的學生來看，學生普遍對文字型信息題都比較頭疼，主要是因為題干信息長，大多是沒有接觸過的新信息，不會提取信息，不知如何用所學的知識解決問題。該種題目側重對學生獲取信息能力和綜合運用能力的考查，這與新課程改革和我們國家對素質教育的要求是分不開的。

因要幫助學生解決材料信息題就要了解這種題目的特點，生物材料信息題是一種全面考查學生獲取信息能力，綜合運用能力和文字表達能力的綜合題型,具有以下特點：

1.新情景，長題干

材料信息題一般取材較新，往往是學生不熟悉的新情景，涉及范圍較為廣泛而且題干較長，需要學生從中提取關鍵信息。

2.高科技，扣教材

材料信息題的背景取材于經(jīng)典生物學實驗或者近代的重大生物學研究成果，但是卻緊扣高中教材，以學生所學習過的內容為基礎。

3.考能力，查表達

材料信息題考查學生分析問題、綜合運用所學知識解決問題的能力，考查學生語言組織能力。

要解決此類問題一是需要充分挖掘隱含條件。文字信息題目有一部分的信息是隱藏在題干中的。這部分隱藏信息的設定通常是為了考查學生知識掌握熟練程度和綜合運用的能力，往往讓學生認為跟解題無關或者缺乏解題條件；二是要排除干擾因素。文字信息題描述題干時通常會利用大量無關文字對題設條件進行干擾，大量干擾因素首先會在視覺效果上增加學生心理壓力，加大學生的閱讀量，同時這些干擾信息的出現(xiàn)也是為了考察學生文字信息提取整合能力和閱讀能力。針對以上特點，筆者嘗試利用圖解法解決文字信息題，并在本級部兩個班中進行了實踐檢驗。

圖解法是指將提取的題干信息用流程圖的形式表現(xiàn)出來，總結題干內容從而避免由于題干信息過長導致多余信息干擾學生思維。

例1：(2020山東高考5)CDK1是推動細胞由分裂間期進入分裂期的關鍵蛋白。在DNA復制開始后，CDK1發(fā)生磷酸化導致其活性被抑制，當細胞中的DNA復制完成且物質準備充分后，磷酸化的CDK1發(fā)生去磷酸化而被激活，使細胞進入分裂期。大麥黃矮病毒(BYDV)的M蛋白通過影響細胞中CDK1的磷酸化水平而使農(nóng)作物患病。正常細胞和感染BYDV的細胞中CDK1的磷酸化水平變化如圖所示。下列說法錯誤的是( )

例2:(北京市朝陽區(qū)高三年級學業(yè)水平等級考試)海藻糖是由兩個葡萄糖結合而成的二糖，其結構穩(wěn)定，能幫助酵母菌度過不良環(huán)境。在無生存壓力的狀態(tài)下，葡萄糖的代謝產(chǎn)物G6P等可抑制海藻糖的合成，同時細胞會降解已經(jīng)存在的海藻糖。有生存壓力狀態(tài)下，轉運蛋白將細胞內合成的海藻糖運至膜外，結合在磷脂上形成隔離保護。下列分析正確的是

A.可以用二苯胺試劑來檢測海藻糖是否有還原性

B.無壓力狀態(tài)下細胞中海藻糖含量增加有利于能源的儲備

C.干酵母在溫水中活化的過程細胞的海藻糖含量可能逐漸降低

D.無生存壓力時，G6P抑制海藻糖的合成不利于細胞適應外部環(huán)境

在學習效果檢測上，筆者選用了高三的兩個班級進行效果對照，4班進行圖解法提取信息的訓練，3班沒有進行訓練，在期中考試中，針對文字信息題的統(tǒng)計顯示

從檢測結果上顯示學生利用圖解法結題能夠比較有效的提高正確率，從學生的反饋上來看，能夠幫助學生理解題意，快速提取有效信息，提高解題速度。當然，本次效果檢測的范圍比較小，在后面我們會擴大范圍進行進一步的實踐檢驗以期能夠有效促進生物教學。

實際上在生物題目當中圖解作為信息提取的有效方法不僅僅體現(xiàn)在文字信息題上，圖形類題目包括遺傳題當中的遺傳圖都是利用圖解的方式體現(xiàn)信息，甚至在其他學科上的文字信息題都可以嘗試利用圖解法。