郭偉

摘 ?要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來新興的一種教學(xué)模式，它的構(gòu)建與應(yīng)用，一方面是對以往傳統(tǒng)教學(xué)弊端予以的改善與突破，拉近了師生間的距離，密切了師生關(guān)系，另一方面也是提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的有效措施。在核心素養(yǎng)背景下，凸顯出不一樣的價(jià)值和意義。基于此，該文主要就中學(xué)體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建進(jìn)行研究，提出基于核心素養(yǎng)視角下的多干教學(xué)的建議，旨在給一線教育工作者提供有效有力的參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?構(gòu)建 ?研究

中圖分類號：G807.4 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2021）02（a）-0166-04

Research on the Construction of "Flipped Classroom" Mode in Middle School Physical Education Teaching

GUO Wei

（Physical Education Discipline Group of Tianjin Second Nankai School， Tianjin， 300021 China）

Abstract： "Flipped classroom" is a new teaching mode in recent years. Its construction and application， on the one hand， is to improve and break through the shortcomings of traditional teaching， shorten the distance between teachers and students， close the relationship between teachers and students， on the other hand， it is also an effective measure to improve the efficiency and quality of classroom teaching. In the context of core literacy， highlight different values and significance. Based on this， this paper mainly studies the construction of "flipped classroom" mode of middle school physical education teaching and puts forward the suggestions of multi-disciplinary teaching based on the perspective of core literacy， aiming to provide effective and powerful reference for front-line educators.

Key Words： Middle school physical education; Flipped classroom; Construction; Research

中學(xué)體育教學(xué)中構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，是對以往傳統(tǒng)教學(xué)模式予以的突破?！胺D(zhuǎn)課堂”簡單來講就是對以往教師講—學(xué)生學(xué)這一順序進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)和顛倒?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性作用予以了強(qiáng)調(diào)，主要是以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行教學(xué)的一種模式，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，強(qiáng)化了師生間的溝通與交流。

1 ?“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

1.1 何為翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，“翻轉(zhuǎn)”寓意著顛覆和顛倒，指代學(xué)習(xí)方式上的顛倒、課堂主客體地位的顛倒，等等。最主要的特點(diǎn)是，教師不再是占用課堂時(shí)間的主體，而是將課堂時(shí)間、空間更多地交還于學(xué)生，學(xué)生本是課堂教學(xué)的對象、學(xué)習(xí)的主人，只因受到錯(cuò)誤教學(xué)觀念的影響才會長期處于教學(xué)被動地位，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)教學(xué)格局將不復(fù)存在。值得一提的是，翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)自由、有了更多的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，可逐漸擺脫對教師的強(qiáng)烈依賴，學(xué)習(xí)自主能力將得到有效培養(yǎng)和提升，有利于學(xué)生學(xué)好知識、掌握并運(yùn)用知識，可實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂下，課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到有效提升，也由此奠定了翻轉(zhuǎn)課堂推行和實(shí)施的價(jià)值和必要性。

1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建過程中需要遵循的原則

首先，遵循學(xué)生主體性原則。“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)性的區(qū)別，其強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，著重發(fā)揮其主觀能動性。就教師層面來講，主要是以信息手段為依托實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)[1]。然而，在構(gòu)建過程中最為關(guān)鍵的就是要求學(xué)生自身能夠立足于自己實(shí)際的情況，完成利于自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣一方面有助于因材施教的順利實(shí)施，另一方面也能幫助學(xué)生清晰地了解自身的不足所在。其次，要遵循方便原則。即要確保線上互動的便捷性，確保出現(xiàn)問題能夠得到及時(shí)的解決。最后，遵循傾囊教授原則。就體育知識而言，其專業(yè)性相對較強(qiáng)，所以對實(shí)際訓(xùn)練有著較高要求。所以，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂中，要注重體育知識或內(nèi)容的詳細(xì)講述，以此提升其專業(yè)性和廣泛性。

2 ?在中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要 ?意義

核心素養(yǎng)視角下，在中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”有著重要意義，且意義體現(xiàn)在多方面，可構(gòu)建師生交流、探索、解答新模式，可滿足不同層次學(xué)生、不同個(gè)性學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)需求，更有利于提高學(xué)生體育技能水平。具體意義如下。

2.1 可激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，并提升體育學(xué)習(xí)成效

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂是截然不同的，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、自由增多外，學(xué)生的興趣、喜好、需求也得到尊重和充分挖掘，使得學(xué)生真正站在了課堂的中心位置，體育教師要圍繞學(xué)生展開相對應(yīng)的教學(xué)工作，真正意義上構(gòu)建了以學(xué)生為主體的教學(xué)格局。根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)及喜好、需求來設(shè)計(jì)的體育教學(xué)活動、體育教學(xué)方式，易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，更可在趣味性教學(xué)、生動性教學(xué)視域下激發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。有了學(xué)習(xí)興趣的加持和保障，提高體育學(xué)習(xí)成效不再是難事。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)選擇更多、時(shí)間分配更靈活

傳統(tǒng)體育課堂中，大半的時(shí)間用于動作教授、動作練習(xí)，給予學(xué)生自身參與喜愛游戲的時(shí)間和選擇不多，學(xué)生在時(shí)間分配上沒有較多的發(fā)言權(quán)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂教授技能、練習(xí)動作的時(shí)間被大大稀釋，更多的時(shí)間交到了學(xué)生手中，學(xué)生可選擇參與喜歡的運(yùn)動，在運(yùn)動參與上有了更多選擇性，體現(xiàn)了一種人性化關(guān)懷與教育。另外，學(xué)生可結(jié)合自身需求合理安排時(shí)間，學(xué)生的課堂主體地位得到彰顯和體現(xiàn)，這是以往課堂所無法做到的，有利于學(xué)生身心健康成長。

2.3 可實(shí)現(xiàn)師生平等交流，加快學(xué)生進(jìn)步

傳統(tǒng)體育課堂中，教師的地位是高高在上的，學(xué)生只有接受安排的權(quán)利，也由此造成了師生間的隔閡，在這種狀態(tài)下的師生交流注定是不平等的。而“翻轉(zhuǎn)課堂”下，教師的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生的課堂主體地位得到彰顯，且個(gè)性得到關(guān)注和尊重，師生良好互動與平等互動更易實(shí)現(xiàn)和達(dá)成，在和諧、有效的交流和互動下，師生情誼可得到升溫，雙方了解可有效加深，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生更易從教師那里認(rèn)清自身優(yōu)點(diǎn)與不足，對自身有了清晰認(rèn)知后，方可更快、更好地進(jìn)步，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”下的又一重意義。

不管怎么說，“翻轉(zhuǎn)課堂”對于中學(xué)體育教學(xué)意義是深遠(yuǎn)且重大的，需要中學(xué)體育教師認(rèn)真對待、靈活構(gòu)建，更要建立在科學(xué)舉措和合理思路基礎(chǔ)之上，以此來凸顯“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要意義和重要價(jià)值，進(jìn)而讓學(xué)生真正受益，且促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量有效提升。

3 ?中學(xué)體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建措施

核心素養(yǎng)培養(yǎng)及“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建雙重任務(wù)視角下，中學(xué)體育教師的責(zé)任和使命更為重要和突出，需要中學(xué)體育教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，來合理、科學(xué)地構(gòu)建符合學(xué)生身心特點(diǎn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，在不斷嘗試、實(shí)踐、創(chuàng)新中，總結(jié)一套屬于自身的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，以此來服務(wù)學(xué)生、讓學(xué)生真正受益。

3.1 課前階段

中學(xué)體育教學(xué)課前階段要以教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)確立為基礎(chǔ)，以此來確定需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，確?！胺D(zhuǎn)課堂”構(gòu)建的順利實(shí)施。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程中除了要求其內(nèi)容完整外，對其結(jié)構(gòu)的合理性也有著較為明確的要求，并能夠以學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有基礎(chǔ)為依據(jù)來對素材予以選擇，立足于教學(xué)內(nèi)容特征對已經(jīng)選擇的素材實(shí)施加工。就教學(xué)目標(biāo)來講，還要對教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容予以明確，借助課件的形式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對技術(shù)動作要領(lǐng)的有效掌握。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和大綱將其中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合，之后以動畫形式呈現(xiàn)出來，并將其發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行觀看，以供學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。這樣既可以幫助學(xué)生清晰后續(xù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可以通過直觀、清晰的觀看幫助學(xué)生更好地掌握體育動作和要領(lǐng)。此外，無論是制作視頻還是制作課件的過程中還要將時(shí)長作為重點(diǎn)考慮的內(nèi)容，確保制作內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的一致性，這也是確保翻轉(zhuǎn)課堂后續(xù)實(shí)施能夠獲得良好教學(xué)效果的重要保障。

3.2 課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)簡單來講就是由學(xué)生向教師提出問題，教師回答問題，并借助親身示范等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的過程[2]。所以教師要將教學(xué)任務(wù)明確作為首要任務(wù)，充分了解與掌握學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并將其予以歸類處理，從而在后續(xù)教學(xué)過程中以歸類好的問題為面向展開討論與交流，讓學(xué)生在參與討論的過程中鍛煉其自主思考能力和合作學(xué)習(xí)能力。由于在課前學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的體育知識和內(nèi)容有一定的了解與掌握，這樣可以節(jié)省教師在課上進(jìn)行動作示范的時(shí)間，從而將其讓給學(xué)生供其練習(xí)。在對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題解決后，還要引導(dǎo)各水平學(xué)生開展具有針對性的練習(xí)，教師在此過程中要注意觀察和總結(jié)，之后針對此類共性問題予以指導(dǎo)，以此提升課堂教學(xué)效果。

總體來講，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是基于記憶層面開展的表面性、淺層次的學(xué)習(xí)，因此不可避免地會出現(xiàn)一些問題，而課堂學(xué)習(xí)就是以交流和討論等方式為載體對這些問題予以解決的。所以，教師要深刻意識到這一點(diǎn)，對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，圍繞出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。對于小組溝通交流過程中學(xué)生不能解決的問題，教師要及時(shí)加入其中，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指引下使問題得到有效的突破與解決。另外，在小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程中，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的體育知識和技能，而且在教師參與小組溝通交流過程中還能拉近師生關(guān)系，從而在和諧融洽的課堂環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)體育技能。

3.3 課后教學(xué)

中學(xué)體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的課后環(huán)節(jié)需要教師針對學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情況展開客觀性的評價(jià)，除了要對其練習(xí)過程中的錯(cuò)誤予以及時(shí)總結(jié)和指正外，還要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和效果的充分了解。一般來講，在對學(xué)生學(xué)校效果進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)讓其親身參與到動作講解、示范和糾錯(cuò)當(dāng)中的方式較為常用，這樣一方面學(xué)生可以更好地掌握體育動作要領(lǐng)，還有利于學(xué)生深化掌握正確的體育技能，可讓學(xué)生終身受益。另一方面在向?qū)W生講解、示范和糾錯(cuò)的過程中也能對所學(xué)知識和動作進(jìn)行鞏固，對學(xué)生加強(qiáng)自身了解、加快發(fā)展也是有利的。同時(shí)，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)并不僅僅停留在這一方式上，還可以依托特定動作示范的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀檢驗(yàn)[3]。此外，教師還要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識和技能的鞏固，在這一過程中，讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練或以小組為單位針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)是此過程中可以應(yīng)用的主要方式。值得一提的是，課后教學(xué)中的評價(jià)環(huán)節(jié)，要不斷激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，更要激發(fā)其表達(dá)欲望、表現(xiàn)主動性，方可讓學(xué)生在課堂中充分展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，利于學(xué)生主體地位在課堂中充分彰顯。

4 ?中學(xué)體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建的思考與建議

雖說在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)較與往日有了較大的改善，且翻轉(zhuǎn)課堂模式充滿希望和可能，且一些學(xué)校于體育教學(xué)中的行動也在印證這一點(diǎn)。但是這些成績和成就的取得，并不能說明翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建是輕松的、是簡單的，因?yàn)楫?dāng)前處于體育教學(xué)摸索階段，體育教師還是有可能在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式中面臨諸多挑戰(zhàn)和困難的，為了助力中學(xué)體育教師早日完成翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建目標(biāo)，這里提出幾點(diǎn)建議。

首先，要提高體育教師的翻轉(zhuǎn)課堂思想意識，要知道，教師是體育教學(xué)的組織者、籌劃者、實(shí)施者，只有教師轉(zhuǎn)變了保守、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立翻轉(zhuǎn)課堂思想意識，才可能落實(shí)、推行各項(xiàng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念相匹配的行動，那么，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必然更易成功。與此同時(shí)，也需要體育教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)含義的把控、對教學(xué)走向的掌握，那么，就可以更貼切地體現(xiàn)學(xué)生于課堂上的主體地位，這對于完成翻轉(zhuǎn)課堂模式建構(gòu)目標(biāo)來說是有益無害的。

其次，要關(guān)注和重視體育課堂上的師生互動，更要想辦法不斷強(qiáng)化師生互動，還要?jiǎng)?chuàng)建平等交流關(guān)系，方可體現(xiàn)學(xué)生于課堂上的權(quán)利和地位，對構(gòu)建師生和諧關(guān)系也是極有好處的。除此以外，體育教師還要多多創(chuàng)造師生互動條件、多多賦予學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，將學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會增多、展示個(gè)人價(jià)值的空間拓寬，方可更好地貼合翻轉(zhuǎn)原則。值得一提的是，體育教師要在課堂教學(xué)中做到適當(dāng)“放手”，只有適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，才可激發(fā)學(xué)生于體育課堂學(xué)習(xí)及鍛煉的積極性和主動性，這便是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的契機(jī)，只有如此，才可讓翻轉(zhuǎn)課堂模式真正落實(shí)到底。

最后，在中學(xué)體育教師不斷想盡辦法構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”模式過程中，不要只將目光放在教學(xué)行動上，還要適當(dāng)停下來總結(jié)成果和成效，要將該過程中的問題及時(shí)記錄、分析、總結(jié)和解決，方可讓翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建得更為輕松和有效。與此同時(shí)，還要通過不斷審視、總結(jié)形成翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建動態(tài)機(jī)制，從而就可以加強(qiáng)對其把控及把握，利于翻轉(zhuǎn)課堂不斷完善，更為今后的不斷創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

5 ?結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是核心素養(yǎng)背景下的新興產(chǎn)物，在助力核心素養(yǎng)教育目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，也革新了教學(xué)面貌、教學(xué)格局，有著深遠(yuǎn)意義和影響。就該文來說，中學(xué)體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的構(gòu)建從本質(zhì)來講是對以往以教師為主體，以灌輸式教學(xué)方式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，是體育教育得以進(jìn)步與發(fā)展的最直接體現(xiàn)。就翻轉(zhuǎn)課堂而言，其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體來進(jìn)行的，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)活動更自由的空間，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況和時(shí)間對學(xué)習(xí)活動予以安排，既實(shí)現(xiàn)了對以往教學(xué)中存在的不足的有效彌補(bǔ)，又提升了教學(xué)動作的標(biāo)準(zhǔn)性。此外，網(wǎng)絡(luò)、課上和課下都是師生進(jìn)行溝通與交流的載體，基于此背景下，師生間關(guān)系更為親密，教學(xué)環(huán)境更為和諧，對提升教學(xué)效果意義重大。

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