石建文

摘 ?要：學(xué)生在小學(xué)階段受到的教育對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及生活會產(chǎn)生非常巨大的影響，所以小學(xué)教師必須要做好培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的工作。在當(dāng)前時期，我國的教育不僅進(jìn)行了全方面的課程改革，而且在新課改之后，我國小學(xué)教育當(dāng)中的各個環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了較大的變化，而且各個學(xué)科都做出了相應(yīng)的創(chuàng)新和優(yōu)化，小學(xué)數(shù)學(xué)也是進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化的學(xué)科之一。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師教學(xué)的重點(diǎn)在于對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)以此為教學(xué)目標(biāo)，制訂符合要求的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;問題研究

【中圖分類號】G623.5???????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0127-02

Research on the Cultivation of Students' Independent Thinking Ability in Primary School Mathematics Education

SHI Jianwen??（Guotai Primary School，Luomen Town，Wushan County，Tianshui City，Gansu Province，China）

【Abstract】The education received by students in primary school will have a great impact on students' future study and life，so primary school teachers must do a good job in cultivating students' independent thinking ability. In the current period，China's education has not only carried out all-round curriculum reform，but also after the new curriculum reform，there have been great changes in all links of China's primary education，and all disciplines have made corresponding innovation and optimization. Primary school mathematics is also one of the disciplines for innovation and optimization. In primary school mathematics teaching，the focus of teachers' teaching is to cultivate students' independent thinking ability. Therefore，as a primary school mathematics teacher，we should take this as the teaching goal and formulate a teaching plan that meets the requirements.

【Keywords】Primary school mathematics;Independent thinking ability;Problem research

培養(yǎng)出小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是小學(xué)當(dāng)中各個學(xué)科教學(xué)時的重點(diǎn)之一。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，對于這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，就是讓小學(xué)生可以利用好自己的所學(xué)知識對遇到的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考以及解決。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及邏輯思維。要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)的實際進(jìn)行相應(yīng)的改革，做出針對性的創(chuàng)新。1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師作為教學(xué)的主體進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，授課的進(jìn)度是由教師決定的。而且在班級當(dāng)中，學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)水平的差別，在這樣的教學(xué)模式下，教師往往采取統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行授課，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，這樣的授課方式可能無法滿足其實際需求，而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，這樣的授課方式又使得學(xué)生很難跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，會使基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生長期處于無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)。并且教師采取這樣固定化、機(jī)械式的教學(xué)模式，還會使得學(xué)生只能學(xué)會機(jī)械地對理論知識的記憶，導(dǎo)致思維模式固定化。這樣的情況就會使得學(xué)生在面對較為靈活以及開放的數(shù)學(xué)題時，很難以開闊性的思維進(jìn)行問題的解答，阻礙了學(xué)生未來的發(fā)展。而且在課堂上一切教學(xué)節(jié)奏都由教師掌控，對教師來說也存在較大壓力，而且在這樣的模式下，教師即使花費(fèi)了較大的精力也很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到有效提高，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)積極性。并且在這樣教學(xué)模式下的課堂氛圍較為枯燥，很多情況下都會使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容存在厭煩的心理，甚至在某些嚴(yán)重的情況下，還會出現(xiàn)學(xué)生十分抗拒學(xué)習(xí)的情況。

（2）課后練習(xí)量過多、難度過高

在小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生的思維向數(shù)學(xué)思維拓展。這個階段的教師在進(jìn)行教學(xué)時，最關(guān)鍵的就是對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及思維方式進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練。小學(xué)時期的數(shù)學(xué)課后作業(yè)主要目的就是幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)習(xí)的知識，但是在實際的教學(xué)實踐當(dāng)中，有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師希望學(xué)生可以通過課后練習(xí)達(dá)到對相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，這種情況的存在就會使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置時布置的題量過大，學(xué)生想要完成課后作業(yè)的難度較高。而數(shù)學(xué)課后作業(yè)題量的過大直接帶來的影響就是學(xué)生需要用非常多的時間完成課后作業(yè)，甚至有學(xué)生需要通過熬夜完成課后作業(yè)。這就導(dǎo)致這部分學(xué)生在前一天完成課后作業(yè)，在第二天的正常上課期間會出現(xiàn)打瞌睡的情況，使學(xué)生無法很好地跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，最終形成學(xué)生晚上熬夜做作業(yè)、白天在上課時間睡覺的不良循環(huán)。

除此以外，部分教師在進(jìn)行學(xué)生課后練習(xí)的題目選擇時自身并未經(jīng)過仔細(xì)的查驗。在一些情況下所布置的習(xí)題甚至連學(xué)生的家長都無法完成，就會使學(xué)生之間發(fā)生互相抄襲作業(yè)的情況。這些情況的存在使教師布置的課后作業(yè)不能發(fā)揮作用，還會讓學(xué)生形成非常不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至受到這種情況的影響，許多學(xué)生在進(jìn)行課后作業(yè)的完成時即使作業(yè)的難度不大，還是會選擇通過抄襲的方式完成。2.對小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力不足的分析

（1）教師缺乏對于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)以及引導(dǎo)

要想培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，那么小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師就必須要積極地引導(dǎo)小學(xué)生主動地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在上課以及課后完成作業(yè)的過程當(dāng)中，能通過自身的能力對相關(guān)問題進(jìn)行思考、解答。但是在當(dāng)前的教學(xué)實踐當(dāng)中，許多教師授課時仍然采取傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維模式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生長期處于被動地對知識學(xué)習(xí)的狀態(tài)。除此以外，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行題目的講解時，所重視的往往是題目的答案以及解題的思路，并沒有重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地對題目進(jìn)行思考，并且在課后布置的作業(yè)當(dāng)中，大多數(shù)題目也是按照固定的解題方式進(jìn)行問題的解答，使得小學(xué)學(xué)生無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并且也無法得到有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的引導(dǎo)，這些情況的存在使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的獨(dú)立思考能力很難實現(xiàn)真正的提升。

（2）教學(xué)內(nèi)容中缺乏培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的內(nèi)容

在當(dāng)前新課改的時代背景下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)的模式以及內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的改變，但是在許多教學(xué)實踐當(dāng)中，教師仍然欠缺對學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的意識和教學(xué)安排。在這樣的環(huán)境下，無法有效實現(xiàn)新課改所要求的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并且也給小學(xué)學(xué)生綜合能力的提升帶來了較大的阻礙。出現(xiàn)這些問題的主要原因就是教師對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計存在缺陷。許多教師并未根據(jù)教學(xué)實踐結(jié)合學(xué)生的實際情況制定出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)立思考的能力，一直無法得到提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對這樣的情況，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，在制定教學(xué)內(nèi)容時，較多地添加培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有關(guān)知識到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，積極地推動學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。

（3）學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位不明顯

當(dāng)前新課改對小學(xué)階段的教學(xué)提出了新的要求，那就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。但是在許多教師進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時，并沒有走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然是將教師作為教學(xué)中心，而忽視了學(xué)生的主體地位。并且要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)立思考能力，實際上是非常難的一件事情，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在每一堂課上都將學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的實踐當(dāng)中來，結(jié)合實際情況開創(chuàng)出全新的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)。