林婉妮

【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)這一概念的運(yùn)用越來(lái)越受到重視，尤其是相關(guān)教育部門(mén)，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)在各中小學(xué)的全面落實(shí)也是倍加關(guān)注.初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在初中教育體系中占有相當(dāng)大的比重，是學(xué)生必須熟練掌握的一項(xiàng)知識(shí)技能.而在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于鍛煉學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維模式的約束，最大限度地挖掘?qū)W生潛在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面均衡發(fā)展搭建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).所以，全面推行核心素養(yǎng)已經(jīng)成為未來(lái)教育的重心.本文旨在通過(guò)探究核心素養(yǎng)理念下如何高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，幫助教育工作者有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)科意識(shí)、提升學(xué)生核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)探究

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)不能滿足我國(guó)教育發(fā)展的需求，核心素養(yǎng)理念這一概念的提出對(duì)傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在觀念以及教學(xué)策略上都提出了更加具體、更高要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn).針對(duì)數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)科特色，結(jié)合初中生正處于青春期，具有活潑好動(dòng)、追求不同的性格特點(diǎn)，教師應(yīng)制定特定的學(xué)習(xí)方案，因材施教，才能有效地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，化繁重復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)為生動(dòng)形象的條理邏輯，打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，建立全新的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)科意識(shí)，這樣才能高效地完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生自身的思維邏輯能力以及自主思考與探究能力.

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)大，打擊學(xué)生的積極性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我國(guó)教育部門(mén)針對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了一定程度上的調(diào)整，在原有教材的基礎(chǔ)上突出當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下所應(yīng)具備的創(chuàng)新性以及拓展性，這也意味著教育工作者的工作任務(wù)加重，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也隨之發(fā)生相應(yīng)變化.結(jié)合我國(guó)教育資源的現(xiàn)狀分析，沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)的教育資源分配存在較大差異，也就是說(shuō)針對(duì)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的地區(qū)，譬如偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容難度大大增加，學(xué)習(xí)壓力也相對(duì)變大.這不僅不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科繼續(xù)深入地探討學(xué)習(xí)，還在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及初中生最為強(qiáng)烈的自尊心理，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

（二）教學(xué)方式單調(diào)乏味，缺少學(xué)科之間的聯(lián)系

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)而又具體的過(guò)程.將教學(xué)體系劃分為不同學(xué)科是為了學(xué)生能夠更加高效、更具有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，所以，各個(gè)學(xué)科其實(shí)可以看作一個(gè)有機(jī)的整體，而不是單一的、個(gè)別的教學(xué)科目.目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大多以單一教學(xué)為主，例如，教師在課堂講授的過(guò)程中，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教材的作用以及依賴教案進(jìn)行授課，忽略了聯(lián)系生活實(shí)際以及不注重與其他學(xué)科之間的關(guān)系滲透，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知始終停留在理論以及應(yīng)試階段，不能有效解決生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題.這在一定程度上約束了學(xué)生的開(kāi)放性思維，長(zhǎng)此以往學(xué)生自然而然形成純理論式的學(xué)習(xí)模式，影響數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，大大降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率.

（三）教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生形成思維定式

中華文化至今已經(jīng)有五千多年的歷史，數(shù)學(xué)也由以往的珠算、結(jié)繩演變到如今的幾何、方程以及應(yīng)用.教學(xué)內(nèi)容在不斷變化，可教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變卻有待加強(qiáng).對(duì)于傳統(tǒng)教育觀念，我們應(yīng)該去其糟粕，取其精華，對(duì)有效的相關(guān)理念加以保留與傳承，對(duì)于一些已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的陳舊觀念我們也應(yīng)該及時(shí)舍棄.只有教育工作者及時(shí)更新自身教育觀念，逐漸將課堂教學(xué)的主體地位由教師向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要性，逐漸弱化教師的主導(dǎo)作用而加強(qiáng)教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，才能有利于學(xué)生發(fā)展自主探究能力，改變傳統(tǒng)思維定式，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力，讓新課程改革這一教學(xué)理念真正落實(shí)，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng).

二、核心素養(yǎng)理念融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合能力

所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能目標(biāo)的掌握程度，更應(yīng)該注重學(xué)生利用數(shù)學(xué)的思維方式對(duì)生活中的事物以及問(wèn)題進(jìn)行有效解決的處理能力，從而使學(xué)生真正樹(shù)立數(shù)學(xué)素養(yǎng).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析等多個(gè)方面.上述內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)科意識(shí)，提升獲取具有重要價(jià)值的信息，并從中分析出有效數(shù)據(jù)的意識(shí)和能力.數(shù)學(xué)學(xué)科意識(shí)的樹(shù)立還有助于學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)處理的敏感意識(shí)以及學(xué)會(huì)從大量數(shù)據(jù)中快速篩選出有用信息，形成通過(guò)數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的思維模式，并從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律.

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，故教師不應(yīng)墨守成規(guī)，而是要根據(jù)當(dāng)前教育事業(yè)的特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)模式，只有不斷推陳出新，才能跟上時(shí)代的發(fā)展.教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿以及學(xué)習(xí)方式，根據(jù)每一名學(xué)生不同的性格特點(diǎn)盡可能做到“因生施教”，在最大限度上滿足青少年階段學(xué)生的好奇、探究以及刨根問(wèn)底的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，譬如，可以通過(guò)自己動(dòng)手制作三角形來(lái)驗(yàn)證“三角形的內(nèi)角和=180°”這一數(shù)學(xué)定理.引導(dǎo)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以加深學(xué)習(xí)印象，豐富課堂效果.

（三）注重學(xué)科之間的聯(lián)系，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展

學(xué)科與學(xué)科之間不是單一的關(guān)系，而是一個(gè)整體.通過(guò)對(duì)整體科目的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科之外的知識(shí)，更值得重視的是學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成.只有將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行知識(shí)銜接，幫助學(xué)生理解學(xué)科與學(xué)科之間密不可分的關(guān)系，才能使學(xué)生從真正意義上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義.傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)只是為了取得一個(gè)理想的成績(jī)，而我們只有不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)環(huán)境，才能跟上課程改革的步伐，從而滿足當(dāng)代教育事業(yè)發(fā)展的需求，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展.

四、注重學(xué)生自我發(fā)展，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)意識(shí)

隨著課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用愈加廣泛.教育工作者越來(lái)越注重教學(xué)方式的革新，而創(chuàng)新主要是為了適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)對(duì)于人才需求的變化，從而針對(duì)這些變化所做出的改革舉措，以便構(gòu)建更加有利于人才成長(zhǎng)以及文化培養(yǎng)的良好教育環(huán)境.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一方面要堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，鼓勵(lì)教師以及學(xué)生更新觀念，在把握我國(guó)當(dāng)前教育背景的基礎(chǔ)下融入時(shí)代特征以及國(guó)際化元素，使當(dāng)代學(xué)生努力地朝著國(guó)際化的方向發(fā)展;另一方面要堅(jiān)持綜合性原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的全面挖掘以及整體培養(yǎng).

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)更加傾向于學(xué)生的自我發(fā)展，主要注重學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)以及每個(gè)學(xué)生的不同之處，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀以及自我意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和追求別致的性格特點(diǎn)，力求將每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)最大化，通過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，從而提高其自主創(chuàng)新的能力.

三、提高初中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的有效策略

（一）教師主要任務(wù)為引導(dǎo)，刺激學(xué)生自主探究

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的授課方式通常是以教師講授為主，每堂課的絕大部分時(shí)間也是教師單向地向?qū)W生灌輸重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)，被稱為“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式.在當(dāng)前全面實(shí)行核心素養(yǎng)理念養(yǎng)成的時(shí)代背景下，中國(guó)教育已經(jīng)逐漸開(kāi)始在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的這條道路上摸索，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式得到很大的改善.教育工作者開(kāi)始重視在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，逐漸弱化教師在課堂中的主導(dǎo)作用，通過(guò)增加互動(dòng)、上臺(tái)演示等教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，讓新課改的要求完全落到實(shí)處，同時(shí)讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)展示自己、鍛煉自己，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)自信、鍛煉創(chuàng)新實(shí)踐能力，從真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量以及課堂效率.

（二）深度挖掘教材的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，充分利用教學(xué)資源

數(shù)學(xué)教材作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)資源，必然具備一定的科學(xué)性以及合理性，可以幫助教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)試技巧，更重要的是從教材中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的邏輯思維模式以及數(shù)學(xué)思考方式.根據(jù)所學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分挖掘初中數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)資源，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的練習(xí)與思考，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

譬如，在九年級(jí)下冊(cè)“相似三角形的應(yīng)用”一章中，教材先是以古希臘學(xué)者泰勒斯測(cè)量金字塔高度的故事為例，利用具體而生動(dòng)的教學(xué)方式，具有趣味性的教材故事講解測(cè)量方法的原理，從而引出相似三角形的知識(shí).然后結(jié)合教材中的相關(guān)定理以及公式的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的理解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，貫穿整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)情境，從而提高課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量.

（三）利用信息技術(shù)增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間往往缺少互動(dòng)，教師主要依靠板書(shū)以及教材的使用進(jìn)行講授，千篇一律的課堂很難吸引學(xué)生的注意力，所以，在如今的信息化時(shí)代，教師應(yīng)根據(jù)時(shí)代特征，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將信息技術(shù)的作用發(fā)揮到最大化.譬如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中關(guān)于幾何圖形這一章節(jié)，僅憑教材上的繪本以及教師在黑板上的板書(shū)無(wú)法讓學(xué)生對(duì)“幾何”這一概念形成一個(gè)具體的認(rèn)知.此時(shí)教師可以通過(guò)多媒體播放有關(guān)幾何的動(dòng)畫(huà)以及視頻，不僅能迅速吸引學(xué)生的注意力，還便于學(xué)生更加有效地理解以及掌握幾何圖形的不同特征.利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助，不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)層面，發(fā)展其多層次思考能力.

（四）結(jié)合生活實(shí)際中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生拓展思維

學(xué)習(xí)的目的是更高效地生活，所以初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能脫離對(duì)日常生活現(xiàn)象的觀察與思考，只有將理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才不會(huì)感覺(jué)吃力，學(xué)習(xí)結(jié)束后也能將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，回歸生活.教師在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中要盡可能地聯(lián)系生活實(shí)際，可以用生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象舉例，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，以一種更加容易接受并理解的方式傳授知識(shí).譬如，我國(guó)古代著名的數(shù)學(xué)問(wèn)題“雞兔同籠”，通過(guò)敘述故事的方式向?qū)W生提出問(wèn)題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)這一生活現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，“問(wèn)雉兔各幾何？”最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入二元一次方程的相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí).通過(guò)生活化的學(xué)習(xí)方式拓展學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維定式，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，在很大程度上提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平，提高學(xué)生的綜合能力.

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改時(shí)代背景下的必然趨勢(shì)，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科意識(shí)、文化素養(yǎng)的重要手段之一.由此可見(jiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要性.所以加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)任務(wù)中占有重要地位，中學(xué)階段更是素質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)可以為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).由此，教師應(yīng)注重在有限的課堂時(shí)長(zhǎng)內(nèi)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與教學(xué)過(guò)程，并成為其中的主導(dǎo)部分，以便獲得大量的數(shù)學(xué)知識(shí)以及文化自信，從而取得最佳的教學(xué)效果.同時(shí)在如今信息化社會(huì)的時(shí)代背景下，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐水平，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)科意識(shí)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)生涯打下夯實(shí)基礎(chǔ).

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