周艷麗　陳旭　周珂

摘要：教育部提出學(xué)校體育必須做到“教會(huì)、勤練、常賽”，要求在課程一體化思想的統(tǒng)領(lǐng)下，建立多角度的課程評(píng)價(jià)體系。運(yùn)動(dòng)教育模式是模擬一個(gè)真實(shí)的運(yùn)動(dòng)季的教學(xué)特征，其教學(xué)理念與“學(xué)、練、賽、評(píng)”課程一體化高度契合，符合當(dāng)前體育課程改革需求。本文解釋了運(yùn)動(dòng)教育模式理念在“學(xué)、練、賽、評(píng)”中的優(yōu)勢(shì)，分析其教學(xué)設(shè)計(jì)原則，分別闡述運(yùn)動(dòng)教育模式中籃球“學(xué)、練、賽、評(píng)”的設(shè)計(jì)策略，為體育課程改革中的內(nèi)在統(tǒng)一、縱向銜接、靈活多樣的教學(xué)體系提供參考。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)教育;學(xué)練賽評(píng);教學(xué)改革;籃球教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2021）03-0018-03

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）于2015年3月正式出臺(tái)，提出日常體育課要具備“教材三個(gè)一”，指有單一的身體練習(xí)和以此為基礎(chǔ)的核心組合練習(xí)、游戲等。教育部課程教材研究所在2018年7月課程體系建設(shè)會(huì)議中指出，要求在學(xué)校體育課程一體化思想的統(tǒng)整下，在規(guī)范體育課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)施靈活多樣、內(nèi)外聯(lián)合的課程實(shí)施途徑，建立上下層級(jí)遞進(jìn)、角度多位的課程評(píng)價(jià)體系。運(yùn)動(dòng)教育模式貫穿“學(xué)、練、賽、評(píng)”，具有完備的課程體系。本文將基于運(yùn)動(dòng)教育模式中學(xué)、練、賽、評(píng)的運(yùn)用設(shè)計(jì)籃球大單元課程，構(gòu)建內(nèi)在統(tǒng)一、橫向一致、縱向銜接、課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的課程體系。

一、運(yùn)動(dòng)教育模式與學(xué)、練、賽、評(píng)理念相契合

運(yùn)動(dòng)教育模式（Sport Education Model簡(jiǎn)稱(chēng)SEM）是20世紀(jì)80年代由美國(guó)體育教育家西登托普（Siedentop）提出的一種類(lèi)似于培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的體育教學(xué)模式，旨在為學(xué)校體育背景下的學(xué)生提供真實(shí)的、教育性的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)（Siedentop，1994）。目前已廣泛使用于美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、韓國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家。它包括完整的賽季（至少20節(jié)課）、團(tuán)隊(duì)、正式比賽、記錄、季后賽與慶祝活動(dòng)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)中有特定角色，如教練員、裁判員、體能教練等。適合于多種項(xiàng)目的開(kāi)展，尤其便于在集體項(xiàng)目中的實(shí)施以及在高年級(jí)中的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)。其學(xué)練方式具有結(jié)構(gòu)化和情境化的特點(diǎn)，不僅有知識(shí)技能學(xué)習(xí)還有角色體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)凝聚力、決策能力等。此外運(yùn)動(dòng)教育模式有三個(gè)主要目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生成為具有運(yùn)動(dòng)能力、熟悉運(yùn)動(dòng)文化、具有運(yùn)動(dòng)員精神的熱情的參與者（Siedentop，1994）。其評(píng)價(jià)體系緊扣教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的體育核心素養(yǎng)發(fā)展相一致。

“學(xué)、練、賽”是教學(xué)中基本部分的重要方法與手段，是課程的預(yù)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，而“評(píng)”是目的也是結(jié)果?！毒V要》中顯示學(xué)生學(xué)的內(nèi)容包括知識(shí)技能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀;練要求少講多練，進(jìn)行組合練習(xí);課程需融入游戲或比賽;評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)可操作、可觀察、可評(píng)估的教學(xué)體系。運(yùn)動(dòng)教育模式體現(xiàn)了“教學(xué)三個(gè)一”的運(yùn)動(dòng)技能、組合練習(xí)與游戲比賽，評(píng)價(jià)具有可操作性，適用于體育教學(xué)課程改革中“學(xué)練賽評(píng)”的應(yīng)用（圖1）。此外，運(yùn)動(dòng)教育模式采用“學(xué)中練、練中學(xué)、賽中練、評(píng)中學(xué)”循環(huán)一體，是“學(xué)練賽評(píng)”課程實(shí)施中可借鑒與參考的系統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校體育課程一體化的發(fā)展。

二、運(yùn)動(dòng)教育模式在“學(xué)、練、賽、評(píng)”中的設(shè)計(jì)原則

“學(xué)、練、賽、評(píng)”是教學(xué)中重要的促成抓手與落實(shí)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)”的設(shè)計(jì)注重于學(xué)生多重角色的發(fā)展，設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合練中學(xué)、賽中學(xué)、評(píng)中學(xué)的多視角的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。“練”的設(shè)計(jì)結(jié)合應(yīng)用情境，設(shè)計(jì)與比賽能力相關(guān)的層層遞進(jìn)的練習(xí)方法?！百悺钡脑O(shè)計(jì)融入文化元素，采用整個(gè)賽季的方式貫穿于教學(xué)過(guò)程中，幾乎每節(jié)課都涉及游戲或比賽?！霸u(píng)”要突出學(xué)生發(fā)展為主體，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生具有實(shí)用性，能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中，并且尊重每一個(gè)學(xué)生，不論學(xué)生是否具有先天優(yōu)勢(shì)，都能夠在評(píng)價(jià)中找到適合自己的位置，全面貫徹發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的理念。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主體進(jìn)行多重角色設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生橫向發(fā)展;基于情境化教學(xué)，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣與比賽運(yùn)用能力;使教學(xué)安排縱向一致，形成課程教學(xué)一體化;尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、運(yùn)動(dòng)教育模式中“學(xué)、練、賽、評(píng)”的設(shè)計(jì)策略

（一）體驗(yàn)多重角色的“學(xué)”

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式注重于對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而運(yùn)動(dòng)教育的教學(xué)模式是以運(yùn)動(dòng)教育理論、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論、社會(huì)化理論相結(jié)合對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。以運(yùn)動(dòng)教育模式為基礎(chǔ)進(jìn)行籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)20節(jié)課（表1）。賽季前期進(jìn)行分組，賽季中期是以提升比賽能力為目的教學(xué)設(shè)計(jì)，賽季后期是進(jìn)行決賽與慶祝，不論是在哪個(gè)階段都應(yīng)以提升學(xué)生比賽能力為中心。除了知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及運(yùn)動(dòng)角色的扮演。橫向拓展學(xué)生的認(rèn)知水平、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)凝聚力、決策能力等，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力以及角色扮演中的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生“學(xué)”的途徑包括練中學(xué)、賽中學(xué)、評(píng)中學(xué)，通過(guò)比賽的情境發(fā)現(xiàn)自己的不足，例如一節(jié)課最后進(jìn)行比賽，下次課學(xué)習(xí)上節(jié)課比賽時(shí)所欠缺的部分，以賽促學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形成自主探究來(lái)提升學(xué)生的動(dòng)機(jī)與興趣。

教學(xué)方法不是單一的教師傳授技能，它通過(guò)教師的直接指導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師直接指導(dǎo)主要包括小組團(tuán)隊(duì)形成、成員角色分配、學(xué)生基本技能習(xí)得。直接指導(dǎo)的教學(xué)方式在運(yùn)動(dòng)教育模式中分配的時(shí)間比較短，主要分布在教學(xué)前期。合作學(xué)習(xí)是在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行團(tuán)隊(duì)間的自我指導(dǎo)，例如小組內(nèi)為了獲取團(tuán)隊(duì)勝利共同設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)，為公平競(jìng)爭(zhēng)共同設(shè)計(jì)公平競(jìng)爭(zhēng)表以及決賽時(shí)啦啦隊(duì)演出的排練等，這有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力的習(xí)得。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常出現(xiàn)矛盾，如何解決矛盾也是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一部分?；锇閷W(xué)習(xí)主要是指技術(shù)水平較高的同學(xué)教技術(shù)水平不好的同學(xué)。此外教師布置課后體育作業(yè)，也可促進(jìn)同伴之間相互學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合應(yīng)用情境的“練”

傳統(tǒng)的體育教育模式中的“練”主要針對(duì)于技術(shù)的練習(xí)，而運(yùn)動(dòng)教育模式的“練”是通過(guò)情境化教學(xué)注重學(xué)生能力的練習(xí)。例如籃球中的保護(hù)球能力、支配球能力、處理球能力與獲得球能力。“練”的內(nèi)容是針對(duì)比賽中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，如在上節(jié)課比賽中快速移動(dòng)傳接球中跑不快的問(wèn)題，在下節(jié)課就要進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。在練的過(guò)程中，其方式采用分組練習(xí)，運(yùn)動(dòng)教育模式的特點(diǎn)就是給學(xué)生進(jìn)行固定的分組，通過(guò)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)與組間競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力。練習(xí)效果的檢驗(yàn)不是教師評(píng)價(jià)，而是通過(guò)比賽的方式呈現(xiàn)，這也體現(xiàn)了教學(xué)目的是為了提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

運(yùn)動(dòng)教育模式是模擬比賽情境的“學(xué)中練、賽中練”，有層次的階梯式練習(xí)。學(xué)中練，體現(xiàn)了“學(xué)練三個(gè)一”的組合練習(xí)要求，不是追求單一的身體技術(shù)動(dòng)作練習(xí)，是將兩種或者兩種以上的技術(shù)動(dòng)作串聯(lián)，使課堂上的練習(xí)變得更有效。例如在提升保護(hù)球的能力練習(xí)中通過(guò)運(yùn)球+運(yùn)球急停急起+半轉(zhuǎn)身運(yùn)球等層層遞進(jìn)，其目的是運(yùn)用到比賽的情境中（表2）。除此之外在綜合的練習(xí)中籃球教師需要組織學(xué)生對(duì)各種技術(shù)進(jìn)行串聯(lián)設(shè)計(jì)，如運(yùn)球+傳接球+防守+投籃的練習(xí)設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。賽中練，是指通過(guò)比賽進(jìn)行知識(shí)技能戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)，同樣是有層次的階梯性比賽。如從1對(duì)1到2對(duì)1，從3對(duì)2到3對(duì)3，從5對(duì)5的小型賽到季后賽、冠軍賽。在比賽中練習(xí)技術(shù)動(dòng)作整合以賽促練，讓學(xué)生通過(guò)反思與主動(dòng)研究，例如如何擺脫防守隊(duì)員、如何有效地?fù)寯嗲虻?，針?duì)比賽中的不足改進(jìn)練習(xí)。

（三）融入文化元素的“賽”

傳統(tǒng)的體育課程模式是長(zhǎng)期的技能學(xué)習(xí)到最后階段的課程比賽，而運(yùn)動(dòng)教育模式通過(guò)融入文化元素以一種類(lèi)似競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的方式將比賽貫穿于課程之中。例如在教學(xué)之初的團(tuán)隊(duì)建設(shè)中設(shè)計(jì)隊(duì)名、口號(hào)、每個(gè)人特色的“籃球外號(hào)”、比賽LOGO等。

比賽縱向貫穿于整個(gè)大單元教學(xué)，將其分為賽季前的熱身賽促使團(tuán)隊(duì)建立、賽季前期的技能學(xué)習(xí)與比賽、賽季中期的運(yùn)動(dòng)能力學(xué)習(xí)與常規(guī)賽加之角色的適應(yīng)、賽季后期的技術(shù)改進(jìn)以及決賽和慶祝活動(dòng)（圖2）。在賽季開(kāi)始前期首先進(jìn)行知識(shí)技能與體能的測(cè)評(píng)，介紹運(yùn)動(dòng)教育模式，形成固定分組，設(shè)計(jì)隊(duì)名、口號(hào)、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)形成團(tuán)隊(duì)文化。賽季前期學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)能力、比賽戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則意識(shí)，課程中組織游戲或比賽檢驗(yàn)之前所學(xué)的內(nèi)容。在賽季中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始于比賽，結(jié)束于從比賽中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐練習(xí);或者開(kāi)始于實(shí)踐練習(xí)，結(jié)束于比賽活動(dòng)，比賽的所有勝負(fù)記錄都計(jì)入總冠軍比賽之中。在季后賽階段，是每個(gè)單元教學(xué)的最后1至2次課，舉行冠軍賽或者邀請(qǐng)賽。最后，共同慶祝本單元課程教學(xué)的結(jié)束。在最后的慶?；顒?dòng)中，與在單元結(jié)束時(shí)舉行冠軍賽不同，是包含所有學(xué)生的活動(dòng)。例如設(shè)計(jì)三分球和罰球的比賽或者籃球技巧賽，規(guī)定所有參賽者至少參加一個(gè)項(xiàng)目比賽，來(lái)提升學(xué)生參與度。

（四）體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的“評(píng)”

評(píng)價(jià)是運(yùn)動(dòng)教育模式在實(shí)踐中的關(guān)鍵部分（Siedentop eta1.，2011）。評(píng)價(jià)的目的是鑒別課堂效果、甄別學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效銜接，在新的教學(xué)理念中評(píng)價(jià)的目的還包括對(duì)學(xué)生具有促進(jìn)性的發(fā)展。當(dāng)前對(duì)于體育課堂的“評(píng)”不僅關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試等定量評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生技、能、學(xué)、練等定性評(píng)價(jià)，還要落實(shí)發(fā)展學(xué)生體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。此外對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)提高實(shí)用性，讓學(xué)生可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中。

該評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)參考了運(yùn)動(dòng)教育模式的三個(gè)主要目標(biāo)和Daryl Siedentop（2000年）運(yùn)動(dòng)教育的評(píng)價(jià)理念，對(duì)照我國(guó)體育課程發(fā)展的普修籃球課評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法將評(píng)價(jià)目標(biāo)歸為四類(lèi)：培養(yǎng)學(xué)生成為具有運(yùn)動(dòng)能力的人，培養(yǎng)學(xué)生成為具有體育素養(yǎng)的人，培養(yǎng)學(xué)生成為具有運(yùn)動(dòng)熱情的人，培養(yǎng)學(xué)生成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人（表3）。其特別之處在于評(píng)價(jià)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)能力采用具有可操作性與可觀察性的《比賽表現(xiàn)評(píng)價(jià)工具》（Game Performance Assessment Inarument縮寫(xiě)為GPAI）。該工具是通過(guò)記錄學(xué)生在比賽中有球時(shí)的決策是否合理、技術(shù)執(zhí)行情況是否有效、配合有球隊(duì)員情況是否合理來(lái)計(jì)算學(xué)生在比賽中的運(yùn)動(dòng)參與、決策指數(shù)、執(zhí)行技術(shù)指數(shù)、配合指數(shù)、運(yùn)動(dòng)操作等。有研究顯示，它對(duì)學(xué)生籃球技戰(zhàn)術(shù)水平測(cè)量有著較高的信度和效度，能夠真實(shí)反映學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平。此外運(yùn)動(dòng)教育模式的評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，課內(nèi)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重角色扮演、團(tuán)隊(duì)合作、公平競(jìng)爭(zhēng)與責(zé)任感的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生課后的鍛煉表現(xiàn)、參與課外的體育活動(dòng)與競(jìng)賽運(yùn)動(dòng)會(huì)情況，讓評(píng)價(jià)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。

四、小結(jié)

運(yùn)動(dòng)教育模式有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于消極、被動(dòng)的狀態(tài)，符合學(xué)校體育改革的發(fā)展，它與“學(xué)、練、賽、評(píng)”的思想路線(xiàn)高度吻合，具有完備的教學(xué)體系，可以成為學(xué)校改革具體實(shí)施的優(yōu)化策略。建議教師在進(jìn)行籃球教學(xué)的過(guò)程中，融入運(yùn)動(dòng)教育相關(guān)原則和方法，在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用比賽，并深入研究與完善評(píng)價(jià)體系，最大限度提升教學(xué)質(zhì)量。