趙書珍

摘要：數(shù)學(xué)是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在高中階段，對學(xué)生的思維邏輯能力則有更高的要求。相對于其他科目而言，數(shù)學(xué)還是一門難度較大的學(xué)科。與小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)方式不同，在高中教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂情境；情景教學(xué)；思維

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0084

2018年11月，江蘇省通過教育部評估，啟動新高考，6科選3科，再配上語數(shù)外，實行“3+3”模式。新高考模式下，數(shù)學(xué)依然是非常重要的一門學(xué)科。它在高中階段不僅扮演著重要的角色，并且也是學(xué)生之間拉開成績的主要學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的能力受數(shù)學(xué)思維能力的影響極大，高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)思維能力似乎成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境的重要性

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多學(xué)生都因應(yīng)試而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往也缺乏學(xué)習(xí)的主動性，難以形成獨立思考的習(xí)慣。如果能通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使數(shù)學(xué)課堂變成生動有趣的探究知識的過程，則數(shù)學(xué)不再是枯燥無趣的公式。筆者常告誡學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是為了參加高考。由于數(shù)學(xué)具有實用性的特點，它將來能夠運用在我們生活的很多方面。因此，高中數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)觀念，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握教材內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)他們的思維能力，不斷摸索學(xué)習(xí)，并且更新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從發(fā)展的角度來看，先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。因此，就目前環(huán)境下，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識是新課程改革下數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)解決的一個難題。高中數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性。創(chuàng)設(shè)情境一定要貼近教材內(nèi)容，才有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點的本質(zhì)內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法，進一步提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、以日常生活為切入點創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)作為一門實用性的學(xué)科，在我們生活的各個方面都有廣泛的應(yīng)用。因此，教師可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)實踐在生活中的應(yīng)用展開情景的創(chuàng)設(shè)，盡可能地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生通過生活中的經(jīng)驗對數(shù)學(xué)問題進行分析并解決，進一步提升學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以通過鼓勵學(xué)生思考的方式開展一系列數(shù)學(xué)活動。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師能夠有效地提升學(xué)生的獨立思考能力，使其思維能力逐步提高，便于理解教材內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)幾何相關(guān)部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立模型，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察幾何模型的過程提升學(xué)生的理解能力，然后再次引入課本知識點。

三、采用數(shù)學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在注重學(xué)生成績的同時，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。教師可以通過小組合作的方式開展數(shù)學(xué)實驗，從而有效地提升高中階段學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感受到學(xué)會數(shù)學(xué)的成就感。高中數(shù)學(xué)教師可以通過做實驗的方式進行情景的創(chuàng)設(shè)，首先要具有創(chuàng)新性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且學(xué)生可以在實驗的過程中增強合作能力，在實驗進行的過程中還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識形成的過程，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識[2]。例如，在橢圓相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過使用工具畫出橢圓，再用幾何畫板進行實驗，是學(xué)生直觀地感受到知識點中蘊含的樂趣。

四、通過數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中還應(yīng)該了解數(shù)學(xué)歷史。數(shù)學(xué)存在已經(jīng)有了多年的歷史，具有豐富的內(nèi)涵?？梢酝ㄟ^講述數(shù)學(xué)故事的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。但應(yīng)當(dāng)注意，要以教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，將故事與教學(xué)有機結(jié)合。例如，高中數(shù)學(xué)教師在講等差數(shù)列一課時，通過舉印度棋王下棋的例子展開教學(xué)，第一步是在第一格放置一顆棋子，第二步，放置兩顆棋子，以此類推，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)列之間的關(guān)系，增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的接受度[3]。

五、通過多元化互動創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間都缺乏良性的互動。因此，教師可以通過構(gòu)建多元化互動形式創(chuàng)設(shè)情景，實現(xiàn)多種互動模式，改善了傳統(tǒng)教師唱獨角戲的模式，引導(dǎo)每一位學(xué)生都積極參與數(shù)學(xué)課堂。并且可以設(shè)置相關(guān)的競爭機制，學(xué)生通過良性競爭可以促進學(xué)習(xí)的積極性，增加課堂的活力[4]。高中數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)計一系列相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲，在游戲中融入學(xué)科內(nèi)容，在活躍學(xué)生思維的同時能夠增添課堂活躍的氣氛。因此，可以通過寓教于樂方式加深學(xué)生對知識的記憶。還可以通過小組競爭構(gòu)建幾何模型，并且為學(xué)生提供展示的機會和平臺，有利于師生之間的良性互動，在不知不覺中提升學(xué)生的實踐能力。

六、情境教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生主動性思維。主要是可以通過采用多媒體的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使其大腦能夠達到最佳的活躍狀態(tài)，積極主動地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠拓寬學(xué)生的視野，在日常生活中遇到的有關(guān)問題都能夠靈活地解決，并且在將來日常生活中遇到此類的問題時能夠運用自己所學(xué)的知識點并解決問題，有效地激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過采用多媒體進行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生大腦皮層的興奮度，從而學(xué)會從不同角度思考問題。在這一系列環(huán)節(jié)中有利于加深學(xué)生的印象，對于知識點具有深入的理解。

七、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)作為各個年齡階段學(xué)生的必學(xué)學(xué)科，通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生將教材中所學(xué)的內(nèi)容靈活地運用，并且能夠解決實際生活中相關(guān)的問題，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升以及綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王喜林.數(shù)學(xué)思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（36）：12.

[2]何亞娟.高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略探究[J].讀寫算，2020（32）：100+102.

[3]林昌堯.例談高中數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（1）：53.

[4]鄭春清.例談高中數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，25（2）：209-211+215.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)225600）